Chapter 1: General introduction 1
3. From memory engrams to mental representations 19
En enero de 2012, cuando se culminó el desarrollo inicial del blog, hubo 514 visitas al mismo (entre entradas y páginas). La iniciativa se dio a conocer a distintas fuentes y medios en ese mismo mes y puede decirse que el mo- mento en el que el contenido empezó a ser vital está marcado por el tweet que lanzó la Agrupación de Alumnos de la Facultad de Medicina el 3 de febrero.
Esto se tradujo automáticamente en un aumento de las visitas en los primeros días de febrero llegando a las 1.395, es decir, se triplicó el número de accesos en apenas una semana.
Un hecho a destacar es que hasta ese momento la página más vista era la inicial, es decir, la presentación del pro- yecto. Paralelamente, se materializó la implicación del alumno a través del primer comentario. Sucedió en el primer caso clínico de Medicina Interna y se trataba de un médico residente. A partir de este momento aumentaron las visitas a lo largo del mes de febrero a los distintos casos clínicos, hasta el punto de que se igualó el número de accesos de la página informativa con el caso citado de Medicina Interna. Finaliza febrero con 3.741 visitas. En marzo, con el objeto de fomentar al alumno a la participación tuvo lugar un caso práctico de Pediatría comentado en clase – caso de Pedia- tría (II)– logrando una participación mayor de los alumnos. Hubo 13 comentarios de los alumnos y 9 del profesor en una semana (en concreto del 21 al 27 de marzo). Esto se tradujo en 2.563 visitas a lo largo del mes de marzo. A partir
de aquí, se produce un cierta estabilización que se traduce en 1.853 visitas en abril, un repunte de 2.015 en mayo coincidiendo con otro estímulo por parte del profesor de Pediatría y con 1.892 se cierra junio ya en plenos exámenes finales. El número total de visitas al blog hasta el 30-06-2012 inclusive fue de 12.582.
La distribución por entradas refleja que la más vista ha sido la de la presentación “Acerca de” con un 20,3%. Este hecho puede deberse a que fue durante bastante tiempo la primera entrada que veía el usuario al acceder al blog. El caso más visto fue el de ORL en el que destacan múltiples entradas a través de palabras clave en distintos buscadores.
En la siguiente tabla puede verse como los casos en los han participado los alumnos han sido más vistos que aque- llos en los que no, aunque no en una proporción significativa.
En cuanto al momento del día escogido por las personas puede decirse que es entre las 16:00 y las 18:00 horas cuando más acceden al blog. Sin embargo, cuando permaneció abierto el caso de Pediatría dicho plazo se alargó llegando hasta las 22:00 h.
Según se desprende de las estadísticas del propio sistema un 63,6% de las visitas fue desde España, siguiéndole EEUU con un 20,9%. El resto de visitas (15,4%) pertenecen a países americanos de habla hispana. En cuanto a la for- ma de acceder a través de los buscadores, un 50% lo hizo mediante la palabra clave “zaramedics” lo que implica una intención directa de acceder a él.
El sistema arroja deficiencias en cuanto a la obtención de estadísticas. Así, por ejemplo, no permite el análisis de- tallado por meses ya que sólo ofrece esta posibilidad en el caso del último mes.
En cuanto al uso de Twitter ningún alumno participó a través de esta red de forma directa por lo que puede inter- pretarse que prefirieron participar a través del blog.
SOSTENIBILIDAD Y CONCLUSIONES
La docencia 2.0 supone la adopción de los parámetros de la web colaborativa para conseguir una universidad más social, un espacio de comunicación más abierto en el que se educa la participación, y en el que el alumno toma parte activa y gestiona su propio proceso de educación. En los últimos años se ha generalizado en la docencia el uso de las bitácoras o blogs. Son muchos los ejemplos que se pueden encontrar en todas las áreas de conocimiento. Con dife- rentes grados de utilización y de calidad, todos ellos tratan de producir unos contenidos -fundamentalmente, pero no sólo, textos- para la distribución pública y abierta a quienes quieran acceder, con posibilidad o no de interacción con ellos. Los blogs educativos son herramientas docentes especialmente adecuadas al ámbito del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Son de fácil manejo y participación, conceden protagonismo al aprendizaje autónomo y reflexivo, potencian el aprendizaje colaborativo, y permiten una comunicación bidireccional. El papel del profesor en este nuevo espacio de libertad es el de facilitador, acompañando al alumno en su propio camino de experimentación y aprendizaje a través del blog.
El caso de Twitter no deja de ser una forma evolucionada de un blog, en lo que se ha dado en llamar “microblog- ging”. Se trata de algo más que una red social, dado que se ha convertido en un gran “hub” de intercambio de “tweets”. Está por ver si sus limitaciones en la expresión de contenidos son compatibles con la profundidad en la reflexión, pero no deja de ser evidente la capacidad de dinamización, de activación de procesos de intercambio y de “micro-ma- cro-reflexión” que produce entre sus usuarios, muchos de los cuales son también estudiantes e incluso docentes en la titulación de medicina. Twitter permite conocer a los alumnos y darte a conocer a ellos, compartir enlaces, vídeos, imágenes, ... realizar encuestas, compartir ideas (brainstorming), difundir noticas, actos, eventos, ...
El presente proyecto ha supuesto un avance respecto del año anterior siguiendo con la aplicación de los podcasts y otros contenidos digitales creados para la docencia en varias asignaturas del grado de Medicina, que como ya he- mos dicho en otras ocasiones, precisa de un apoyo permanente de imágenes para poder desarrollar los contenidos de la misma. Es un hábito en el sistema de enseñanza el uso de imágenes explicativas de las patologías más relevantes. Las limitaciones en el tiempo hacen que en muchas ocasiones las conversaciones con los estudiantes, las consultas y los intercambios se vean muy acotadas por la intensa carga asistencial. Asimismo, las limitaciones de espacio en las consultas y la bioseguridad en las áreas quirúrgicas de los hospitales (riesgo incrementado de infecciones por exceso de personal circulante) ya nos mostraron que es fundamental la creación de materiales y herramientas docentes que mejoren de forma efectiva el proceso de enseñanza-aprendizaje orientándolo hacia la autonomía y, en buena medi- da, la semipresencialidad asistida.
En este proyecto hemos dado un paso más respecto del curso anterior, promoviendo la producción de una bitáco- ra que se convierta en un incentivo permanente para el debate y la reflexividad tanto del equipo docente implicado como de los estudiantes que se incorporen a nuestras materias. Pero también quiere ser un espacio abierto donde se puedan ir sedimentando reflexiones, dudas, respuestas, aportaciones y que permitan trasladar la experiencia acumu- lada, tanto en la docencia teórica y práctica de la Medicina como en el ejercicio profesional, otorgando valor añadido a los materiales docentes ya disponibles. Se ha pretendido dotar a los materiales generados en años anteriores de una mayor interactividad propia de lo que se ha dado en llamar web 2.0.
DIFICULTADES
El cambio en el Plan de Estudios y la adaptación al Grado de Medicina han supuesto una dificultad práctica a la hora de difundir y aumentar la aceptación y uso del proyecto entre los estudiantes. Si bien el blog ha recibido mu- chas visitas, es igualmente cierto que la participación activa ha sido baja. Tan sólo cuando los comentarios podían ser evaluados en el marco de una asignatura, la participación se animaba. Parece obvio pues que incluir las actividades derivadas del proyecto en la evaluación formal de las diferentes asignaturas hubiera sido la solución. Sin embargo, la dificultad que está suponiendo la coexistencia de la Licenciatura con el Grado, unido al estrés al que se ven someti- dos los alumnos de Grado por el diseño curricular, añadir una actividad evaluable fuera del contexto específico de lo contenido en la Guía Docente de las materias a impartir, nos pareció, al menos a algunos de nosotros, poco oportuno.
Por el contrario, el anuncio a los estudiantes de la disponibilidad de este recurso, fue acogido sistemáticamente con aprobación, como así lo demuestran los resultados obtenidos.
En consecuencia, este tipo de actividades pueden resultar un excelente complemento docente, además de un estímulo en el intercambio de ideas y conocimientos, pero hay que buscar el modo de integrarlos de un modo natural en la estructura del Grado, manteniendo su carácter transversal original.
Referencias bibliográficas
Bs. As. Santillana.
Pérez, A. y Almaraz, J. (1985). Lecturas de aprendizaje Madrid: ZERO. pág. 329 - 333.