Con ello se hace referencia a la incorporación actitudinal basada en el código ético que el psicólogo debe poseer al egresar de la licenciatura. El estudiante puede o no poseerlo en los hechos. Un dato relevante es el cuestionamiento que realizan al señalar la débil introyección que algunos estudiantes tienen sobre comportamientos éticos, dentro y fuera de la licenciatura, por ejemplo, estudiantes que aún no egresan y montan consultorio psicoterapéutico. Esto lleva a cuestionar la casi nula reglamentación que existe al respecto, pues en el sentido estricto no se está violando ley alguna al impartir terapia, pues el título de licenciado lo ampara. Una arista de este problema es la multiplicidad de corrientes y posturas teóricas, lo que impide la construcción de una plataforma general desde donde se pueda impartir una terapia.
De la mano está el planteamiento que realizaron al cuestionar que no existe un examen de selección especial para la Licenciatura en Psicología, pues en esta profesión se trabaja con seres humanos, y existen casos donde el estudiante ingresa a psicología con la falsa ilusión de resolver sus problemas existenciales. Proponen que exista un examen específico para el ingreso y que contemple evaluación psicológica del aspirante.
5.2.4. Categoría prácticas escolares
Son actividades que realiza el estudiante a petición de un docente y que tienen como finalidad, por lo menos en lo declarado, desarrollar alguna competencia dentro de una EE. Para todos los estudiantes entrevistados la oportunidad de practicar es muy valorada, pues sostienen que es la mejor manera de aprender y reafirmar los conocimientos, ya que cuando lo llevan a la práctica los conocimientos se vuelven significativos, también les permite adquirir una sensibilidad por la realidad social en la cual tendrán que intervenir al egresar de la licenciatura.
Se encontró que los estudiantes manifiestan diferencias según las áreas que se imparten dentro de la facultad. En todos los casos coincidieron al señalar que en el área organizacional, aunque el docente pueda ser bueno, no se realizan prácticas escolares, sólo se revisa teoría dentro del salón de clases. En el caso del área de salud lo primero que llama la atención es que se refieren a ella como "clínica", probablemente porque las prácticas a las que hacen referencia tienen que ver con atención frente a frente con los sujetos que fueron objeto de la
intervención. En esta área, según su testimonio, hay un buen acompañamiento y supervisión de prácticas; los docentes les guían en las intervenciones individuales o grupales que realizaron y valoran la preocupación del docente para que lleven a cabo sus intervenciones.
Dentro del área educativa las diferencias encontradas tuvieron que ver con el docente. En la USIP la experiencia que tuvieron no fue satisfactoria, pues se aplican actividades que entretienen a los niños que asisten, pero que en su opinión no tienen sustento pedagógico o terapéutico.
En el área social existe un generalizado descontento, ya que no existe una intervención que les permita desarrollar sus competencias, los estudiantes señalan que no existe supervisión de las prácticas, mencionan incluso que las maestras ni siquiera saben qué hace un estudiante, en ocasiones ni dónde interviene.
5: “…no hubo, de hecho ni antes ni después; como nunca volvimos al salón solamente tuvimos que entregar el reporte final de lo que se hizo, muy irregular, hubo chicos que ni siquiera entregaron un reporte y la maestra les puso 10, porque ni siquiera sabía quiénes eran”.
C: “...sí, igual yo concuerdo con ella, te avienta y a ver qué haces, ¿no? Y hay maestros que si te… pues en el poco tiempo que hay te enseñan lo que se puede, pero hay maestros que de plano no… No tuvimos ni siquiera buenas clases, ni
siquiera nos enseñaron y nos mandaron ya así …es que no se toman el papel de
realmente enseñar algo para que hagamos algo bien…”.
También sostienen que hay poco tiempo para realizar prácticas ya que no es un semestre, si no que se reduce a dos o tres meses a lo sumo, si a ello se agrega que la práctica no esté diseñada, planeada y supervisada por el docente, el
resultado es desastroso. Si no hay supervisión por parte del docente, el estudiante se siente sin herramientas y abandonado-
En palabras de F:
“…sino que todo el tiempo a la Reserva, y los de la Reserva, dicen es que aquí no
han hecho nada, nada más vienen y… nada más vienen, ¿no? Cada semestre
vienen los muchachos de piscología a hacer quién sabe qué… porque, yo vivía por allá y sí escuche eso, “si vienen para acá pero… no hacen nada” ¿por qué?, porque son planes mal estructurados, que no se llevan a cabo, porque no hay tiempo, no hay responsabilidad”.
En algunos casos los estudiantes son fuertemente cuestionados por los encargados de las instituciones donde asisten, pues el docente no vuelve a dar la cara y los reclamos los reciben ellos. Otro obstáculo importante es la falta de seguimiento sobre las prácticas; no hay continuidad en lo realizado y cada semestre el estudiante llega a hacer lo mismo con los mismos sujetos, por ejemplo, a realizar diagnóstico con el mismo niño y no se lleva a cabo el paso siguiente.