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La motivación es sin duda un constructo que puede ser tomado en cuenta al hablar de desempeño académico, ya que es un área que es posible ser estudiada y a la cual en ocasiones se le atribuye la disposición, los motivos o la percepción respecto al

aprendizaje y desempeño, e incluso la obtención de resultados satisfactorios o negativos.

2.5.1. ¿Qué es?. Una de las definiciones de motivación es la que ofrece Mayor (2003) quien dice que son los procesos que dirigen, mantienen y/o detienen la conducta que se presenta y que tienen por detonante una meta. Es así que cuando se tiene

motivación se va a exteriorizar o manifestar una conducta que conduce al logro del fin deseado. Pintrich y Schunk (2006) agregan que la motivación es lo que instiga y mantiene la consecución de una actividad, que no puede ser observada de una manera directa pero sí exteriorizada e inferida a través de las elecciones, el esfuerzo, la persistencia o el vocabulario usado en la conducta que se presenta.

La motivación implica realizar actividades tanto físicas como mentales (Pintrich y Schunk, 2006) y es aquí donde es posible identificar las acciones que se emplean para ello, como puede ser la organización o la toma de decisiones que llevan al logro de un

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propósito, incluso es la motivación la que define si se aprende o no y cómo se dio el aprendizaje en las tareas realizadas o metas especificadas, además de ser la que invite a seguir aprendiendo (Ormrod, 2005). Así García y Doménech (1997) indican que pese a que se puede tener la capacidad para aprender también es necesario que se quiera aprender, es decir tener la predisposición para lograrlo.

2.5.2. Tipos de motivación. Hay dos fuentes de donde proviene la motivación, llamadas intrínseca y extrínseca, la primera se da de una manera espontánea, como son “las necesidades psicológicas orgánicas, la curiosidad personal y los empeños innatos por crecer” (Reeve, 2003, p. 130), la tarea se realiza porque se piensa es algo agradable y bueno (Ormrod, 2005). Así cuando una persona realiza alguna actividad por interés propio sin que exista una recompensa de por medio, que represente un desafío y que la haga sentir un compromiso se está experimentado la motivación intrínseca.

Por su parte, la motivación extrínseca se da cuando al realizar alguna actividad existe una consecuencia o surge a partir de incentivos (Reeve, 2003), cuando lo que lleva a realizar la tarea no proviene del interior de la persona y se realiza para obtener un logro o evitar un castigo (Ormrod, 2005), esta motivación radica en lo que se va a

obtener una vez realizado o terminado algún trabajo. “La motivación extrínseca significa un medio para un fin: el medio es la conducta y el fin es alguna consecuencia” (Reeve, 2003, p. 130).

Se sabe entonces, que ambas fuentes pueden dar origen a una conducta, aun cuando de manera observable no se pueda identificar cual es el tipo de motivación que

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está impulsando dicha conducta, ya que en la práctica al tener una u otra fuente la persona utiliza los medios para llegar a su fin deseado.

2.5.3. Relación entre la motivación y el desempeño académico. La motivación representa un factor que tiene influencia cuando se trata de aprender algo nuevo e incluso al poner en práctica lo que ya se sabe y la manera de comportarse, (Pintrich y Schunk, 2006). La motivación entonces influye tanto en el desempeño como el qué se va a aprender, en el cómo y en el cuándo (Schunk, 1991, citado por Pintrich y Schunk, 2006, p. 6). El compromiso es una de las principales manifestaciones de que se tiene motivación, ya que éste lleva a la organización de las tareas necesarias para la

consecución de lo que se quiere lograr, simplificando el trabajo, en cambio cuando no hay motivación se nota el descuido y falta de interés en las clases y trabajo académicos.

Quizá la motivación extrínseca provea buenos resultados en el aula, sin embargo presenta más virtudes la motivación intrínseca. Ya que sin duda es posible cambiar la conducta pero también con tal de obtener un logro es posible valerse de todos los medios posibles para ello, como copiar; en cambio la motivación intrínseca permite usar

diferentes operaciones cognitivas que ayuden a realizar las actividades por propia iniciativa, a todo esto es posible tener ambas motivaciones que indiquen tanto una satisfacción interna con la obtención de alguna recompensa (Ormrod, 2005).

2.5.4. Teorías motivacionales. Se tienen diferentes enfoques conceptuales y metodológicos sobre la motivación, una clasificación y agrupación de teorías sobre la

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motivación es la que brinda Puente (2007) identificando teorías homeostáticas, del incentivo, humanistas y cognitivas, que enseguida se mencionan en la tabla 4.

Tabla 4

Principales teorías motivacionales (Puente, 2007)

Teorías de la motivación

Teorías homeostáticas Teorías del instinto: Teoría clásica de McDugall), Teoría etológica (Lorenz, Tinbergen,

Eibl-Eibesfeld), Teoría sociobiológica (Wilson) Teorías del impulso.

Teorías psicoanalíticas. Teorías del incentivo Reformulación de Hull (1952)

Teoría Hedónica (Young) Teoría del logro (McClelland) Teorías humanistas Teoría de Maslow

Teoría de Allport

Teorías cognitivas Teorías de la disonancia (Festinger) Teorías de valencia-expectativa (Atkinson)

Teorías atributivas (Heider, Rotter, Weiner)

Teorías de la acción (Atkinson y Birch, Fishbein y Ajzen, Kuhl, Heckhausen)

2.5.5. Medición de la motivación. Existen indicadores motivacionales que pueden ser observables en el comportamiento como la elección entre tareas, ésta muestra los verdaderos intereses del estudiante al elegir de manera libre, el esfuerzo que cuando se

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ve presente en las tareas realizadas también puede ser un indicador de la motivación que se tiene, la persistencia es la asociación que se hace cuando se dedica tiempo suficiente a una actividad, incluso cuando haya diversas dificultades, el logro o el resultado

representa un indicador de la motivación al conjugarse la elección, el esfuerzo y la persistencia (Pintrich y Schunk, 2006).

Por último, para evaluar la motivación pueden usarse diversos métodos como las observaciones directas, que es el comportamiento que presenta el individuo ante los indicadores de elección, esfuerzo y persistencia; las valoraciones de otros, que las realizan personas conocidas como observadores bajo los criterios considerados sobre la motivación; autoinformes hechos sobre sí mismos, dentro de los cuales entran los cuestionarios donde se dan respuestas a preguntas planteadas; las entrevistas, cuya respuesta es de manera oral; pensamientos en voz alta, aquellas expresiones emanadas al realizarse una acción y los diálogos, que representan conversaciones entre dos o más personas (Pintrich y Schunk, 2006).