¿Qué es una rúbrica? ¿Por qué y cómo se utiliza? ¿porque usar rúbricas para evaluar procesos de dibujo en diseño?
Una rúbrica es un instrumento cuya principal finalidad es compartir los criterios de realización de las tareas de aprendizaje y de evaluación con los estudiantes y entre los docentes. En el proceso del dibujo es importante que el estudiante tenga parámetros para evaluar su trabajo y la calidad de sus entregas desde un punto de referencia sólido.
Un factor determinante de usar rúbricas para trabajar procesos de dibujo es que ayuda a autoevaluarse y a ajustar con claridad el desempeño realizado sobre referentes medibles y alcanzables. la parametrización de la evaluación permite segmentar detalles que son imposibles de realizar con otra forma de evaluación.
117 La rúbrica tiene sus orígenes en escalas de medida utilizadas en los campos de la psicología y de la educación, donde se relaciona un objeto cualitativo (por ejemplo, un texto) con objetos cuantitativos (por ejemplo, unas unidades métricas).
Según lo que se pretenda evaluar, las rúbricas pueden ser holísticas (no separa las partes de una tarea) o analíticas (evalúa cada parte de una actividad o de un conjunto de actividades). La siguiente tabla muestra una rúbrica de tipo holístico donde se ha graduado globalmente una tarea cualquiera; las más conocidas son las empleadas por Guttman, Likert o Thurstone (Díaz, F. Y Barriga, A. 2002).
Tabla 5: Ejemplo lista de una rúbrica analítica Fuente: Díaz, F. Y Barriga, A. (2002). Las escalas empleadas en las tablas anteriores son descriptivas: consisten en textos que afirman o niegan la realización de las tareas. Sin embargo, las tareas también pueden ser numéricas; por ejemplo: • 1 = reprobado • 2 = aprobado • 3 = notable • 4 = excelente También pueden ser elaboradas de manera gráfica, si los criterios se determinan por conceptos y estos aparecen reforzados por algún tipo de grafía (incluso fotografías o vídeos), como vemos en la siguiente tabla:
118 Tabla 6: Ejemplo lista de una rúbrica holística gráfica Fuente: Díaz, F. Y Barriga, A. (2002). De esta manera, las rúbricas se pueden aplicar en todos los niveles y ámbitos educativos: desde la utilización solo de símbolos en etapas de prelectura hasta la evaluación, por ejemplo, de un proyecto de innovación según los autores. Por consiguiente, la rúbrica es un potente instrumento para la evaluación de cualquier tipo de tarea, pero hay que destacar especialmente su valor para evaluar tareas únicas y tareas de la vida real.
En este sentido, se manifiestan como un instrumento idóneo para evaluar competencias, pues permiten diseccionar las tareas complejas que conforman una competencia, en tareas más simples distribuidas de forma gradual y operativa. La rúbrica muestra expectativas que se deben alcanzar y las diferentes actividades con relación a los distintos grados de consecución.
Esto facilita que el estudiante sea consciente de hasta dónde llegan sus aprendizajes y cuál es el máximo nivel deseable. Es un instrumento que, desde un principio y durante todo el proceso, permite compartir los criterios que se aplicarán para evaluar el progreso en un marco de evaluación formativa y continuada.
Así mismo, éstas reducen la subjetividad de la evaluación y facilitan que docentes de una misma asignatura se coordinen y compartan criterios de evaluación unificados. Por otro lado, permite al estudiante monitorear su propia actividad, auto evaluándose y favoreciendo la responsabilidad ante los aprendizajes.
El uso de la rúbrica facilita una retroalimentación casi inmediata, puesto que permite acortar sustancialmente el tiempo de retorno al ofrecer unos resultados cuantitativos y cualitativos basados en estándares conocidos previamente al desarrollo de la tarea. La
119 capacidad de que cada estudiante sea juez de la calidad de su propio trabajo ha de constituir, según estos autores, una competencia a promover en la educación superior por considerarse la base para aprendizajes futuros.
Evidencias científicas respecto a los beneficios y validez del uso de rúbricas.
Existen numerosas aportaciones acerca de cómo una mayor comprensión de los criterios de evaluación genera un mejor rendimiento académico tanto en educación básica (Fuchs & Fuchs, 1986) como en educación superior (O’Donovan, Prices & Rust, 2001; Rust, Prices & O’Donovan, 2003; O’Donovan, Prices & Rust, 2001; 2004).
Resulta interesante el análisis que realizan de los diversos criterios (la participación de los estudiantes posee alta relación con el rendimiento, mientras que la tecnología empleada posee el índice de correlación más bajo, hallazgos que enfatizan la importancia de la dinamización que realizan los tutores y de la interacción que generan).
Hallan también una alta fiabilidad entre evaluadores en los puntajes de la rúbrica, puesto que en todos los cursos los resultados son consistentes Un tercer resultado que merece la pena resaltar es la necesidad de formar a los estudiantes en el uso de la rúbrica, explicando claramente los criterios con el fin de reducir las variaciones en la comprensión de los mismos por parte de los estudiantes. Tres años después Jonsson & Svingby (2007) consideran que usualmente se señala que la rúbrica sirve para juzgar competencias complejas y que aumenta la consistencia de las puntuaciones.
Tras considerar las dificultades en la definición de la rúbrica (aludiendo a los estudios de Hafter & Hafner, 2003) y tras caracterizar las rúbricas como instrumento vinculado a la evaluación auténtica, realizan un análisis de los 75 artículos (en su mayoría posteriores al año 2000, pertenecientes a diversas revistas y relativos a todas las etapas educativas) y estudian la fiabilidad y la validez de los hallazgos.
Para el diseño de estas en las asignaturas de dibujo del programa de IDP de la universidad EAFIT; es importante recalcar que la transición hacia el sistema de rúbricas se ha realizado
120 de forma progresiva y evaluando los resultados semestre a semestre (Ver Anexo 10: encuestas de evaluación del curso DPF) y analizando las mejoras más representativas en la calidad de los dibujos y la comprensión de cómo evaluar a los estudiantes y cómo autoevaluarse. Para el proceso de las rúbricas y su implementación se ha probado durante 4 semestres (2016 y 2017) y se han desarrollado soluciones interesantes como aplicativos de calificación e impresión de las rúbricas.