Future Research

La propuesta estuvo orientada que los estudiantes desarrollen competencias de investigación, por medio de una interacción propia y mediada (no inducida) en las que reconozca valías de tipo socio epistémico, crítico y deconstructivo que le permitan reconstruir, construir o ampliar sus visiones del mundo, relaciones y posibilidades, de manera que el proceso de investigación formativa se constituya como un caracterizador de su interacción propositiva con el entorno que, de acuerdo con Garritz y Reyes (2011) “lo comprometan activamente en el proceso de aprendizaje e incrementen la comprensión ofrecida por estrategias que se basan en técnicas pasivas.”. Para esto se describen a continuación los elementos metodológicos significativos que se llevaran a cabo en la etapa de implementación de la misma.

Diseño Metodológico

Metodología de verificación y control de proyectos orientados al desarrollo de competencias investigativas

Esta metodología se estructura como una variante de los procesos de gestión de calidad fundamentados en el ciclo PHVA (planear, hacer, verificar y actuar) el cual se implementa habitualmente en los espectros corporativos con un propósito principal de mejorar continuamente los procesos desarrollados y donde tal como sucede en la gestión de calidad, esta metodología se utiliza también en los sistemas de seguridad de la información, de manera que el objetivo de la implementación es la mejora de la competitividad, identificando las posibles deficiencias que se generan al llevar a cabo determinadas actividades, para así proceder a plantear y ejecutar las posibles soluciones de mejora en cada momento.

Haciendo una transposición a un modelo de formación por competencias y concretamente a la formación en competencias de investigación, se plantea la metodología de verificación y control de proyectos orientados al desarrollo de competencias investigativas con el fin de generar una herramienta que facilite determinar una relación entre los objetivos del proceso formativo (en este caso el desarrollo de competencias investigativas de interpretación, argumentación y proposición) y la puesta en marcha de sub-procesos y mecanismos de control que apunten a la mejora continua de las actividades investigativas de los estudiantes. La implementación de dichos sub procesos y mecanismos debe ser de forma sistemática, de tal forma que cada uno de los elementos principales asociados al desarrollo de las competencias propuestas en los estudiantes operen en simultaneo con cada una de las acciones involucradas en la labor del docente como orientador, dando lugar a que los elementos que presenten mayor variabilidad se puedan integrar eficazmente dentro de la propuesta de formación.

La metodología se describe en cuatro fases – acciones que se describen a continuación con el nombre de ciclo DIVR (diseñar, implementar, validar y reestructurar):

1. Diseñar: en esta fase-acción se definen cada uno de los procesos encargados de determinar por

anticipado cuales son las competencias que deben desarrollarse, estableciendo lo indiscutible

como aquello que debe lograrse y cómo debe lograrse, por lo cual esta fase se puede definir como

un modelo de cómo se debe actuar. Este modelo de actuación parte de unos presupuestos y de

unas competencias, que se determinan al inicio del estudio, al menos como unos supuestos

hechos.

2. Implementar: en esta fase-acción se llevan a cabo las actividades presupuestadas en la fase de

planeación, realizándolas exactamente como fueron previstas. El nivel de precisión se entiende

embargo, no supone que las acciones de los estudiantes se presupuesten dentro de modelos

únicos, por el contrario, espera que a pesar de las múltiples variaciones que se puedan presentar

en los desarrollos personales de cada estudiante, las competencias esperadas emerjan o se

consoliden y puedan aplicarse en otros contextos y problemáticas a lo largo de sus vidas; el nivel

de precisión está también asociado al cumplimiento del docente como orientador frente a los

requerimientos del proceso formativo.

3. Validar: En esta fase-acción se determinan o ratifican la eficiencia y falencia tras el desarrollo de

una actividad, partiendo de una base de datos recolectados durante la fase de implementación, es

decir que se encarga de establecer un seguimiento constante y una valoración comparativa con

respecto a las expectativas de cada sub proceso y resultado esperado, de forma que se pueda

determinar si lo que se hizo estuvo bien o no, y de acuerdo a los resultados obtenidos se puede

definir un grado de cumplimiento a los objetivos planteados.

4. Reestructurar: Esta fase-acción tiene un papel protagónico dentro de la metodología, pues en esta

es que tanto el estudiante como el docente han podido detectar las deficiencias, problemas y

variaciones que se presentan en los sub-procesos, de manera que se definan nuevas acciones,

correcciones, optimizaciones frente a estos, de tal forma que al reiniciar la ejecución de

actividades se disminuya tanto como sea posible la probabilidad de que los posibles problemas

se repitan, de tal manera que se eliminen o se solucionen.

Enfoque Metodológico

nacional y local, en las que se estudiarán prácticas investigativas de un grupo de estudiantes de grado décimo, al desarrollar procesos individuales o en equipo (dependiendo de la actividad) donde a lo largo de la implementación de la secuencia se promuevan el desarrollo y fortalecimiento de las competencias de investigación de los estudiantes mencionados y donde el liderazgo lo efectúen conjuntamente los estudiantes y el docente, pero manteniendo el fundamento en que sea el estudiante quien desarrolle procesos de pensamiento complejo, por medio de una interacción propia y mediada (no inducida) en las que reconozca valías de tipo socio epistémico, crítico y deconstructivo que le permitan reconstruir, construir o ampliar frente a la multiplicidad de visiones del mundo, sus relaciones y sus posibilidades, de manera que el proceso de aprendizaje se constituya como un caracterizador de su interacción propositiva con el entorno a través de la formación en investigación; y (2) porque desde Creswell (2014) este enfoque “utiliza una colección de datos de tipo cuantitativo, cualitativo o de ambos” y la propuesta atiende a un enfoque metodológico mixto de características interpretativas.

Fases Metodológicas

Se plantea a nivel metodológico en tres fases: la primera, consiste en una caracterización de las prácticas investigativas de los estudiantes ante la resolución de problemas abiertos asociados al uso de energías renovables, con el fin de identificar los intereses, las habilidades y las maneras de proceder ante dichas formulaciones. Se utilizarán como instrumentos de recolección un diario de campo del docente y un portafolio de evidencias de los estudiantes, donde se recopilarán las producciones escritas y registros audiovisuales de sus procesos resolutores.

En la segunda fase, se formulará una guía metodológica para potenciar la conformación habilidades-competencias de investigación, fundamentada en el modelo de aprendizaje basado en proyectos. Se propondrá a los estudiantes la formulación de propuestas de diseño de sistemas de uso y generación energética a partir de energías renovables. Estas propuestas tomaran como base el análisis de diferentes proyectos desarrollados en Colombia para la generación de energía a partir de fuentes renovables, a partir de una plantilla ajustada de validación de criterios de viabilidad con referencia en el “Manual guía para la formulación, presentación y registro de proyectos, para acceder a los recursos del fondo de apoyo financiero para la energización de las zonas no interconectadas – FAZNI”(MME, 2000, p. 24–35) el cual es el documento guía con el cual el Ministerio de Minas y Energía hace la recepción, análisis y evaluación de diversos proyectos energéticos en el país. El ajuste del manual guía se orientará fundamentalmente al desarrollo de competencias de interpretación, argumentación y proposición, que deben evidenciarse en las formulaciones de los estudiantes participantes en el proceso de investigación.

Por último, se validará la implementación de la guía metodológica, implementando nuevamente el instrumento utilizado en la primera fase, de manera que se documenten las variaciones en el proceso con respecto a las competencias definidas en las fases uno y dos. La propuesta general tiene una estructura cíclica descrita en la figura 1:

Ilustración 1. Fases de la propuesta metodológica. Fuente: Elaboración propia

Instrumentos

Para la implementación metodológica se desarrolló observación participante; esta se utilizó teniendo en cuenta que se pretendía determinar transformaciones en las prácticas investigativas de los estudiantes, donde se considera importante tener un grado de inmersión que permita incrementar la validez del estudio, tener una mejor comprensión del contexto y el fenómeno en estudio. Esta puede ser usada para ayudar a responder las preguntas de investigación (DeWalt & DeWalt, 2002), en términos de las habilidades y competencias analizadas.

Como primer instrumento se planteó una revisión inicial de proyectos de generación eléctrica a partir de fuentes de energía renovable implementados en Colombia, donde la actividad principal estuvo orientada a la caracterización general, evaluación del nivel de pertinencia ambiental,

económica y sociocultural de la propuesta presentada, identificando aspectos claves del conocimiento científico en la transformación de situaciones presentadas en entornos reales, valorando distintas prácticas de investigación mediante el reconocimiento de su utilidad y beneficio dentro de diversas comunidades y aportando puntos de vista creativos a partir de la estructuración de ideas y argumentos, el reconocimiento de prejuicios y obstáculos motivados por la preconcepción, la reestructuración de puntos de vista y por último la integración de nuevos conocimientos y perspectivas a su construcción como individuo.

A partir de las competencias identificadas tras el uso del primer instrumento, se estructuró el segundo instrumento, el cual planteaba la necesidad de formular propuestas de electrificación para un municipio incluido en el grupo de Zonas No Interconectadas en Colombia, donde los estudiantes se organizaron en grupos por roles (Empresa proponente, Población civil y Entidades gubernamentales), pues de acuerdo con Dosso (2009) los juegos de roles poseen grandes potencialidades, multiplicidad de aplicaciones y opciones, así como atributos que viabilizan la integración de diversos aspectos recibidos de fuentes externas, o entregados a comunidades intervinientes, dándole una valía significativa a las contribuciones emergentes de las experiencias realizadas.

El instrumento propuso sesiones de trabajo orientadas al diseño de la propuesta, implementación en fase prototipo teórico, socialización - validación de la propuesta con los grupos por roles, y reestructuración de la propuesta socializada. Se tomaron como punto de partida los elementos descriptivos del desarrollo de competencias investigativas propuesto por Tobón (2008), en cuanto a procesos, complejidad, desempeño, idoneidad, contextualización y ética, y simultáneamente la clasificación de los resultados en niveles avanzado, intermedio e inicial. La relación de los documentos incluidos en esta guía metodológica se incluyen en el anexo 1.