4. SUMMARY AND CONCLUSIONS
4.4. Implications
4.4.4. Future Research
El acto de escribir en la universidad y los problemas que conlleva la escritura académica se pueden estudiar y comprender desde diferentes enfoques. El primero entiende la escritura como un instrumento epistemológicode aprendizaje, propio de las teorías metacognitivas. Escribir un ensayo académico requiere el dominio de
conocimientos referentes al tema en discusión, el estudiante debe interpretar diferentes teorías que le permitan explicar en sus propias palabras el tema a tratar, no en un lenguaje cotidiano, sino a nivel del lenguaje académico. La escritura aquí es un proceso que va desde la lectura interpretativa, crítica y propositiva hasta las habilidades y estrategias para la composición de textos académicos que se caracterizan por ser objetivos y su contenido organizado, hay jerárquica de la información en
superestructuras textuales definidas según los tipos de texto.
Escribir ensayos en la universidad puede motivarse por varias razones, es posible estar de acuerdo en que principalmente el ensayo en la universidad se usa como herramienta cognoscitiva para evaluar procesos y como medio de comunicación para conocer el campo discursivo propio de los estudiantes, teniendo en cuenta que la escritura está influenciada por el contexto social y en la escritura se pueden expresar preocupaciones e intereses de investigación.
El segundo enfoque es el metacognitivo y metalingüístico. Una de las dificultades recurrentes al momento de iniciar a escribir, involucra los procesos de metacognición para la redacción de un ensayo, que se resume en las preguntas ¿qué decir?, ¿qué escribo?, ¿qué tema voy a trabajar? En el desarrollo de la investigación y el acompañamiento del proceso para la composición del ensayo, por ejemplo, era
necesario comprender las ideas centrales o categorías de análisis que se proponían en el seminario, en especial la categoría de cuerpo social. Como se dijo antes, entrar en un diálogo entre la experiencia y el discurso académico requiere de habilidades
interpretativas, analíticas y de pensamiento crítico que formule problemas a indagar. Después de tener claridad conceptual sobre el tema que se va a trabajar, viene el proceso de la composición del ensayo. Lo que se quiere decir se debe organizar y
redactar de manera precisa para lograr una comunicación con el posible lector. Aquí la escritura se convierte en un juego entre la idea y la palabra; es decir un juego de creación donde se da forma al pensamiento para poder comunicarlo con otros. Se hace necesario conocer las estrategias y técnicas de redacción, lo que no es más que, hacer un análisis metalingüístico y tener consciencia del uso del lenguaje escrito para la construcción de textos académicos. El problema de la metalingüística para la redacción de textos académicos en la universidad responde a las preguntas ¿cómo escribo lo que estoy pensando? ¿qué estrategias discursivas, de redacción y composición de texto se pueden usar?
Un tercer enfoque trata del tema de la escritura académica desde el enfoque social. Considera los problemas de lectura crítica y composición de textos en relación directa con formas de acceso a la cultura que se determinan a lo largo de la escolarización: los conocimientos, las habilidades y las actitudes de los estudiantes. El acceso a la cultura construye y consolida un capital cultural, entendido como una herencia de instrumentos y herramientas que abarca un conjunto de habilidades y conocimientos para “saber”, “saber-hacer” y “saber -ser”.
Desde el enfoque social, la lectura y la escritura son prácticas insertadas en estructuras sociales como la universidad y la comunidad académica. Las prácticas de lectura y escritura están a un nivel de lenguaje técnico, académico y científico, sujetas a estructuras de poder. Al respecto Vargas (2013) presenta los desarrollos de la
perspectiva de análisis: literacidades académicas y cita varios autores, allí y con relación a lo dicho sobre el enfoque social dice el autor:
Este enfoque rechaza que la escritura académica es una práctica neutral, individual y descontextualizada. Propone discutir, además, la ideología que subyace a las prácticas de lectura y escritura académicas, las cuales se estructuran por su naturaleza, método, criterios de validación y sistemas de enseñanza como practicas letradas dominantes (…) Estos trabajos que analizan las formas de construir conocimiento en la academia, coinciden en señalar que la literacidad académica (…) en realidad no es más que una manera particular de emplear el lenguaje que se ha desarrollado a partir de la tradición intelectual de occidente (p.98).
Con respecto al proceso desarrollado en la pasantía se evidencia la lucha constante de los estudiantes por apropiarse de los campos discursivos propios de su formación
disciplinar. Las lecturas académicas requieren de presaberes para complementar la interpretación de los textos y llegar a formular preguntas de indagación, hipótesis, entre otras actividades de carácter propositivo. Si se presenta un choque cultural entre: el mundo de posibilidades y habilidades adquiridas a lo largo del proceso de
escolarización de los estudiantes con una cultura académica, intelectual de carácter científico; resulta natural que dicho encuentro someta al estudiante a un punto de crisis para afrontar los desafíos y las demandas para la formación intelectual que le exige la formación profesional a nivel universitario.
De acuerdo con la perspectiva de la alfabetización académica, el hecho de que la escritura plantee problemas en la educación superior no se debe
exclusivamente a que los estudiantes lleguen mal formados de los niveles educativos previos, que era la presuposición de la cual partían los cursos de composición o general writing skills instruction (GWSI). Las dificultades radican en que los modos de escritura esperados por las comunidades académicas en la universidad no son la extensión de lo que los estudiantes debieron haber aprendido previamente: “Son nuevas formas discursivas que desafían a todos los participantes y que, para muchos de ellos, suelen
convertirse en barreras insalvables si no cuentan con docentes que los ayuden a atravesarlas” (Carlino,2005:23) en (Vargas, 2013, p.88)
A continuación, se presenta los aspectos y comentarios realizados en los textos revisados durante el seminario en las diferentes fases de la pasantía-investigativa.
En la revisión realizada en la fase de diagnóstico se revisaron los foros propuestos en el seminario por el maestro. A partir de esta escritura, comenzó el proceso de
observación sobre el estado de la escritura de los estudiantes participes del seminario. Se encontraron dificultades a nivel de composición de textos relacionada con el mencionado enfoque metacognitivo que da cuenta de los saberes académicos
aprehendidos por los estudiantes y que fueron propuestos en el seminario. Como se dijo anteriormente, se intentaban establecer relaciones problemáticas entorno a la categoría cuerpo social y el concepto de cuerpo como objeto y blanco de poder. Cuando se revisaron los comentarios muy pocos en sus reflexiones dialogaron con los autores propuestos, es decir, hacer una acercamiento interpretativo y propositivo a las lecturas realizadas y contextualizar las ideas y conceptos a la realidad social para desglosar una reflexión con voz propia.
Con respecto a la escritura, se revisaron los textos académicos desde diferentes categorías de análisis así; nivel gramatical y sintáctico: puntuación; ortografía;
lexicales; morfosintaxis, el orden de las palabras en el enunciado. A nivel semántico y pragmático: cohesión (forma); coherencia (contenido). Y otros aspectos como
comentarios y valoraciones subjetivas que se generalizan; y de tipo ortotipografía, que tiene que ver con la presentación de los textos, especialmente la referencia a las citas textuales.
En términos generales, se identificó aspectos por mejorar en cuanto a la cohesión de las ideas, por ende, disminuía la coherencia del enunciado. Se relacionaban muchas ideas en un mismo enunciado sin separarse por un punto seguido o un punto a parte; incluso algunas de estas ideas requerían más información para dar claridad a lo que se pensaba decir. Esto llevaba a una ruptura del discurso y el hilo de la lectura se perdía.
No se presentaba una estructura jerárquica de las ideas en el párrafo. Así las cosas, los párrafos revisado se presentaban como un "torbellino de ideas” Daniel Cassany (1993) dice al respecto
El torbellino de ideas es una tormenta fuerte y breve de verano. Dura pocos segundos o minutos, durante los cuales el autor se dedica sólo a reunir
información para el texto: se sumerge en la piscina de su memoria y de su conocimiento para buscar todo lo que le sea útil para la ocasión (...) ideas expresadas con palabras o sintagmas (p.62).
El torbellino de ideas sirve para dejar fluir el pensamiento, recopilar todas las ideas que surgen después de una lectura. Posteriormente se debe analizar ese torbellino de ideas y organizarlas de manera jerárquica y cohesionada, concatenadas semánticamente para lograr coherencia textual; hilar las ideas para que el texto tenga sentido global.
En los comentarios leídos, este impasse era reiterativo, no se reconocía una
jerarquización de la información que debe tener un párrafo, por tal razón la coherencia del texto recaía en el lector. Una de las observaciones que se realizaron en la revisión con respecto a organizar la información fue: Introducir la afirmación, ejemplo: exhibir el cuerpo desnudo en la sociedad actual está prohibido. Luego: explicar las razones que me llevaron a esa afirmación con ejemplos o demostraciones, argumentos de autoridad trabajados en clase. Finalmente se escribe una breve conclusión o aporte personal. También se sugirió a los estudiantes hacer una previa exploración conceptual sobre el tema que van a escribir. Definirlo conceptualmente; abordar posibles causas y
consecuencias; argumentar con cita de autores; incluir conclusión y aportes al respecto o comentario personal. Antes de escribir, muchos autores entre ellos Cassany
recomiendan elaborar un mapa mental de ideas o escribirlas de manera libre. Posterior a la escritura leer en voz alta y preguntarse ¿expresó con claridad mis ideas? y si es necesario rehacer el texto.
Otro aspecto que disminuía el sentido global de texto se refiere al nivel pragmático del uso del lenguaje. Algunos casos se utilizan conceptos o expresiones que requieren definirse para no dejar inconclusa las posibles relaciones subordinadas con otras
oraciones. De tal manera, se presenta en el siguiente comentario. [ en la sociedad actual se han creado, diseñado y disputado diferentes referentes para dar cierto “orden y diseño” a la misma, y es cuando un grupo de personas no siguen estas “reglas” que se les ve como personas “raras y anarquistas” por no seguir dichas normas, es gracias a varios de estos referentes sociales y estéticos tales como: la forma de vestir o de llevar el cabello, han hecho que algunas ramas de la danza, siendo más específicos la
contemporánea, se vean como entes fuera de las reglas plateadas por una mayoría y por esto sean mal vistos”] Utiliza expresiones o conceptos que no quedan claros en el desarrollo textual, tal como a qué hace referencia específicamente, cuando dice
referentes sociales y estéticos; y la aparente relación de dichos aspectos con la danza contemporánea. No queda claro, cuál era la comprensión real que la estudiante quería dar sobre este asunto.
Un segundo caso observado y recurrente, es el tema de los conectores lógicos. El más usado es el conector opositivo restrictivo -pero- cuya función es oponer ideas con relación al enunciado anterior. En un caso, se utilizó como una muletilla: [ (…) La danza nos obliga a ser sensibles, sentir las sensaciones, ser delicados pero fuertes, la danza nos dibuja ese hombre fuerte y sensible. Pero como ese comportamiento nos aleja de la masculinidad, está mal. Pero yo creo que se tiene que ser (…)]
Para el profesor Fernando Vásquez (2004) una de las claves más importantes para elaborar buenos ensayos recae en los conectores lógicos:
“(…) como sucede en toda estructura, la organización de las partes debe estar en relación con el todo; los párrafos deber ser interdependientes.
Ese es, precisamente, otro punto clave a la hora de escribir un ensayo. Hay que cuidar mucho la continuidad, el zurcido de la escritura. Que no se noten baches o rupturas entre los párrafos. No olvidemos que un buen ensayo debe tener ilación argumental. Para ello es indispensable tener a la mano, aprender o conocer las
conexiones lógicas. Me refiero a esas palabras que sirven de puente, de bisagra entre un párrafo y otro, para que la escritura logre la cohesión” (p.212-213).
Por último, en la revisión se observó que algunos comentarios tenían afirmaciones generalizadas o juicios de valor: “la sociedad está falta de información del cuerpo”, “… una sociedad ignorante de la danza”. En la sugerencia, se preguntó al estudiante de qué manera podía sustentar dicha afirmación y si se presentaba en todos los casos.
En la segunda fase del plan de acción se procedió a acompañar el proceso de composición del ensayo académico con tres revisiones: una realizada in situ y dos realizadas vía correo electrónico. Para el análisis final se presenta una rejilla de revisión para categorizar los aspectos en que se debe mejorar para conseguir legibilidad en la escritura.
Se debe tener presente que saber escribir no es una habilidad dotada para unos pocos, estos son prejuicios sociales que opacan el proceso lectoescritor. Por el contrario, los estudiantes realizaron varías entregas demostrando que el proceso de la escritura es de índole práctico, que se aprende del error y que se está comenzando a pertenecer al campo discursivo académico de la universidad y sus desafíos. Dice Vargas (2013) citando a Horner:
(…) la emergencia de la escritura básica como campo académico, a
principios de 1970, se reconoce como crucial en el desarrollo de la composición (Horner, 1995). Este periodo es descrito como un momento de ascenso, de movimiento y de revitalización de la enseñanza de la escritura, y en términos políticos como un movimiento por la democracia cultural, como sostiene Horner (p.45)
El ejercicio de este análisis no tiene otro fin que contribuir como antecedente para pensar nuevas propuestas didácticas entorno a la lectura y la escritura y contribuir a una democratización de la cultura.
Se elaboró una rejilla basada en el documento investigativo Problemas más comunes que comprometen la elaboración del trabajo de grado de Mariángeles Páyer. (Páyer, s.f.)
Rejilla revisión ensayo1- Grupo 1. Segunda revisión.
Revisión # 2
Parámetros SI/NO
Tipo Gramatical
Errores de concordancia (sintaxis) SI
Usa conectores SI
Ruptura en el hilo discursivo SI (algunos casos)
Acentúa palabras SI
Uso de signos de puntuación NO (algunos casos) Tipo Semántico
Introducción de términos o expresiones que no se aclaran en el
texto SI
Ideas inconclusas y el sentido del texto queda indefinido SI
Falta claridad en las ideas expresadas Si, algunas Uso inadecuado de términos técnicos NO Párrafos que requieren complemento de información SI
Tipo Pragmático
Párrafos reiterativos, tendencia a repetir la información. NO No justificar la introducción de información en el texto.
Información que se incorpora sin argumentación SI
Se hacen afirmaciones carentes de sentido Algunas afirmaciones no presentan argumentos Se incluye información no pertinente NO
Estructura del ensayo
Introducción NO
Tesis / Pregunta problema SI
Argumentos NO
Contraargumentos
Conclusión NO
Bibliografía NO
Tipos de argumentos
Argumentos mediante ejemplos SI
Argumentos por analogía NO
Argumentos de autoridad SI
Argumento acerca de las causas SI
Argumentos deductivos NO
Observaciones generales Tipo Gramatical
● Errores de concordancia (sintaxis)
“... nosotros hemos notado el incremento de chicos y jóvenes el gusto por bailar y hasta profesionalizarse” Las palabras en el enunciado no se organizan adecuadamente y la idea parece confusa. Podría ser: se ha incrementado el gusto de chicos y jóvenes por la danza hasta el punto de querer profesionalizarla.
● Ruptura en el hilo discursivo
“Nos encontramos en Colombia, un país que históricamente baila gracias a su diversidad étnica, donde nosotros hemos notado el incremento de chicos y jóvenes el gusto por bailar y hasta profesionalizarse. Es por esto que ahora nos hacemos una pregunta abierta ¿Qué tan bien están capacitados los docentes para impartir danza en los colegios?” -es por esto- es un conector que se usa para dar continuidad o hacer una transición en el discurso, pero no hay una relación de consecuencia entre ideas tales como la diversidad étnica, la profesionalización del ejercicio de la danza y la capacitación de docentes para impartir danza en los colegios.
● Uso de signos de puntuación
“Para continuar encontramos que a los aspirantes no se les realiza ninguna prueba o examen práctico, donde se evidencie que el aspirante si tiene conocimiento corporal y mental sobre la danza y en especial teniendo en cuenta que el estado busca la preservación de los elementos tradicionales e inmateriales del país; este es para nosotros el error más claro que se evidencia” El enunciado presenta varias ideas, falta el uso de signos como la coma para dar pausa en el texto. En el desarrollo del párrafo se interrumpe el sentido del discurso, quizá sería mejor así: donde se evidencia que el aspirante, sí tiene conocimiento corporal y mental sobre la danza, y en especial teniendo en cuenta que el Estado busca la preservación de los elementos tradicionales e inmateriales del país.
Tipo Semántico
● Expresiones que no se aclaran en el texto
● Ideas inconclusas y el sentido del texto queda indefinido ● Claridad en la idea expresada
“… los aspirantes deben conseguir mínimo el 60% del examen favorable, que para nosotros es un porcentaje bajo el cual daría cabida a un gran 40% de ignorancia y puede haber entre este porcentaje elementos esenciales para un maestro” El enunciado presenta ideas inconclusas y afirmaciones subjetivas.
Tipo de argumentos
● Argumentos acerca de las causas
Los estudiantes plantean que como en la contratación de docentes del sector público se exige título profesional y se realiza un examen pedagógico, existe por lo tanto una mayor exigencia en el perfil del docente en beneficio de la calidad educativa. Contrario a las instituciones privadas. Sin embargo, advierten que en el sector público no se evalúa la aptitud física o corporal y los conocimientos específicos sobre la danza.
Revisión # 3
Parámetros SI/NO
Tipo Gramatical
Errores de concordancia (sintaxis) SI
Usa conectores SI
Ruptura en el hilo discursivo NO
Ortografía, acentuación de palabras SI
Ortografía, uso de mayúsculas NO, (algunos casos) Tipo Semántico
Introducción de términos o expresiones que no se
aclaran en el texto SI (un caso)
Ideas inconclusas y el sentido del texto queda indefinido SI (un caso) Falta claridad en las ideas expresadas SI (un caso) Uso inadecuado de términos técnicos NO
Párrafos que requieren complemento de información SI (algunos casos) Tipo Pragmático
Párrafos reiterativos, tendencia a repetir la información. NO No justificar la introducción de información en el texto.
Información que se incorpora sin argumentación ejemplos y argumentos de autoridad. Contiene argumentos mediante Se hacen afirmaciones carentes de sentido SI (un caso)
Se incluye información no pertinente NO Estructura del ensayo
Introducción SI
Argumentos SI Contraargumentos
Conclusión SI
Bibliografía SI
Tipos de argumentos
Argumentos mediante ejemplos SI
Argumentos por analogía NO
Argumentos de autoridad SI
Argumento acerca de las causas SI
Argumentos deductivos NO
Tabla 5. Rejilla 3ra revisión ensayo 1 – grupo 1
Observaciones generales Tipo gramatical
● Errores de concordancia
“Posteriormente nos dimos a la tarea de indagar algunos conceptos, como el marco legal con el que el estado y el ministerio de educación rigen a sus colegios distritales y a las instituciones educativas privadas” El orden de las palabras no es el adecuado y el enunciado pierde legibilidad, podría ser: “como el marco legal, en el cual el papel del Estado y el MEN tiene como obligación regular a los colegios distritales…”