Chapter 5 Conclusions and future work
5.2 Future work
viabilidad de la meta respecto
de sus acciones; si lo cree
conveniente realizar ajustes a
los planes basado en el
análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de
trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los
posibles cambios.
Enfoques transversales
Enfoque de derechos X
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad X
Enfoque intercultural X
Enfoque de igualdad de género X
Enfoque ambiental X
Enfoque de orientación al bien común X
Enfoque de búsqueda de la excelencia X
Vinculación con las competencias de otras áreas
. Asume una vida saludable.
. Se comunica oralmente en su lengua materna. . Convive y participa democráticamente. VII. ORGANIZACIÓN DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS DE ÁREA
Competencias y
capacidades
Desempeños
Campo temático
COMPETENCIA
“SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”
Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera, combina las siguientes capacidades:
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
• Recupera información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas específicas, con vocabulario conocido; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
• Deduce información y señala las características de personas y objetos, así como el significado de palabras y expresiones básicas en textos orales de estructura simple en inglés (verb to be; demonstrative adjectives - this, that; wh-questions - what, what
Term 1: Welcome back to school Unit 1: Hello
Grammar
What's your name? I´m… How old are you? I´m…
Vocabulary Character names Numbers 1-6 Unit 2: My class Grammar Imperatives
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. • Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
color, who, how many; present simple - be, have; yes-no questions and answers; present continuous; personal pronouns - I, you, it, they; possessive adjective - her, his).
• Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema del texto que escucha, a partir del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
• Adapta el texto oral a una situación comunicativa cotidiana (saludar a alguien; presentarse; hablar sobre la edad, objetos de la clase y colores; mencionar las partes del cuerpo humano; describirse a sí mismo; describir a las personas de su familia, hablar de relaciones familiares, preguntar y responder acerca de información personal sobre los familiares: ocupaciones; describir su casa, decir la ubicación de las personas en la casa y describir actividades realizadas en el momento).
• Expresa con vocabulario conocido sus ideas en torno a un tema cotidiano (objetos de clase, colores, números del 1 al 10, partes del cuerpo, adjetivos calificativos de tamaño, miembros de la familia y verbos de acción).
• Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando pronunciación clara; se apoya en material concreto.
• Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar y responder en inglés con vocabulario conocido; recurre a normas de cortesía. • Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral e indica lo que le gustó a través de ilustraciones y recursos no verbales.
What's this? It´s a… Vocabulary Classroom objects
Term 2: Playing with my colorful toys Unit 3: My colours
Grammar
Adjectives: It´s red. It´s a red pencil.
What´s your favourite colour? It´s…
Vocabulary Colours Unit 4: My toys Grammar
Where´s …? It's here. …isn´t here
Vocabulary Toys
Term 3: My house and my body Unit 5: My house Grammar He´s… She´s…
Prepositions: in, on, under Vocabulary Home Unit 6: My body Grammar I´ve got… Vocabulary The body
Term 4: My animals like food Unit 7: My animals Grammar
I can… I can´t… fly, jump, swim Vocabulary
Animals Unit 8: My food
8 I like…
I don´t like… Vocabulary Food
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
● Personaliza entornos virtuales.
● Gestiona información del entorno virtual. ● Interactúa en entornos virtuales.
● Crea objetos virtuales en diversos formatos.
● Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
● Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
● Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren los resultados.
● Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
● Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
● Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
● Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. ● Define metas de aprendizaje.
● Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas.
● Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
● Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulando preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
● Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
● Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
VIII. EJES Y CONTEXTO SOCIOCULTURAL PRIORIZADO EN LA INSTITUCIÓN
Ejes (RVM n.° 00093-2020-MINEDU)
● Cuidado de la salud y desarrollo de la resiliencia
● Convivencia y buen uso de los recursos en el entorno del hogar y la comunidad
● Ejercicio ciudadano para la reducción de riesgos, el manejo de conflictos
● Creatividad cultura y recreación en su vida cotidiana
● Bienestar emocional
Ejes temáticos regionales
● Educación e identidad regional
● Educación, salud y bienestar
● Educación, ciudadanía, ética y seguridad
● Educación, emprendimiento y cultura empresarial
● Educación ambiental y gestión de riesgos
Contexto sociocultural priorizado
● Gestión de riesgos y prevención de desastres
● Identidad institucional, local, regional
● Normas de convivencia
● Familia y valores
● Cuidado de la salud y alimentación saludable
IX. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS ● Materiales educativos