8 Conclusions and Future work
8.2 Future work 150
Los métodos de enseñanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos:
Métodos de Proyectos:
William Heart Kilpatrick (1918). Presenta su teoría sobre la metodología de proyectos y se concuerda con el análisis del pensamiento hecho por John Dewey padre de la psicología progresista y la experiencia en la educación y el arte como experiencia y Pochet C. (2001) en las 10 nuevas competencias para enseñar de manera más efectiva de y cuya finalidad esencialmente es la de llevar a que el estudiante actúe o realice algo, Finalmente el método de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:
1. Proyecto Constructivo:Se propone realizar algo concreto.
2. Proyecto Estético: Se propone disfrutar del goce de algo como la música, la pintura, etc.
3. Proyecto Problemático: Se propone resolver un problema en el plano intelectual. 4. Proyecto Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.
Rousseau 1971, ¨No hay duda de que se adquieren nociones más claras y más exactas de las cosas que cada uno aprende por sí mismo que con las enseñanzas de otros¨, no acostumbrar a la razón de someterse al criterio de otro, sino encontrar mediante el ingenio y la creatividad propia la solución o las alternativas de trabajo a lo investigando, por otra parte los métodos activos de la enseñanza superior comenzaron a interesarse, obteniendo experiencias innovadoras que se multiplican alrededor de métodos como: La pedagogía del proyecto, el método de casos, el aprendizaje colaborativo, la pedagogía de las situaciones problema, el método de discusión y El aprendizaje por problemas (APP).
Este último método, en particular, conoce actualmente un verdadero éxito a tal punto de ser considerado como una solución que aporta a la didáctica universitaria. El “Problem– based–Learning” expresión que se ha traducido al español como “aprendizaje basado en
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problemas” o “aprendizaje por resolución de problemas” se entiende como un enfoque global de la enseñanza que favorece la autonomía del estudiante y abandona la lección magistral.
En esencia la actividad se realiza en grupos bajo la supervisión de un tutor. Los estudiantes se confrontan a los “problemas”, es decir a las situaciones problemáticas auténticas o complejas, o casos construidos. Es el proceso mismo de resolución en grupo de estos problemas el que genera los aprendizajes como aporte positivo en su contexto.
La enseñanza problémica, entonces es comprometerse en emprender tareas que puedan aportar solución es pasar de la lógica a la acción.
Con la motivación necesaria podremos activar conocimientos y generar nuevos conocimientos como habilidades y destrezas para intervenir en una solución
FIGURA 1.5. Enseñanza Problémica
Fuente Pimienta Prieto Julio 2012, pag 9
1.7. El Aprendizaje
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persona generado por la experiencia. En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia, observando a otras personas, también podemos decir que el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento. Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.
A continuación se describen los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el estudiante memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de
otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
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El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural como resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional.
Todo nuevo aprendizaje es susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos paradigmas, por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En síntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificación progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y actúa frente a ella.
Para aprender se necesita de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivación, así como también intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores, como la maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la distribución del tiempo para aprender.
La enseñanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente. Dichas operaciones son, entre otras:
Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico- sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema
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simbólico exige la puesta en acción de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la información recibida para elaborar conocimientos.
Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado, la transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen.
1.7.1.El aprendizaje significativo
De acuerdo a David Ausubel aprender significativamente implica relacionar el conocimiento nuevo con aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva y para ello es necesario: El material debe ser potencialmente significativo, y el mediador o sea el profesor debe proporcionar material de consulta y la propuesta de tareas que los estudiantes deben realizar.
La actitud activa y positiva de los estudiantes y docentes durante el proceso y finalmente Es necesario que existan competencias previas que permitan una secuencia entre lo aprendido anteriormente y el conocimiento nuevo.
29 FIGURA 1. 6. Aprendizaje Significativo
Fuente Pimienta Prieto Julio 2012, pag 13
1.8. Las Competencias en la Docencia Universitaria.
Cuando nos preguntamos a qué llamamos competencia podemos definir que el término competencia en polisémico, sin embargo la más acertada definición que podemos encontrar es estar apto para alguna actividad, ser competente, podemos entender por competencia el desempeño o la actuación integral del sujeto, lo que implica conocimientos factuales o declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de un contexto.
30 FIGURA1.7.Cómo identificar una Competencia
Fuente Pimienta Prieto Julio 2012, pag 5
Se produce una secuencia radiofónica, existen cuatro indicadores para determinar una competencia, condición de idoneidad, verbo, finalidad y objeto de acuerdo a lo que expresa el autor
La condición de idoneidad es un parámetro de calidad, debe ser expresado de manera general y debe responder a la pregunta ¿En qué situación la persona aplica el conocimiento?
El verbo debe estar en presente indicativo lo recomendable incluir uno solo.
La finalidad es determinar por y para qué se actúa y pueden existir varias finalidades dentro de una competencia.
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Como se puede apreciar entonces no todo desempeño es una competencia, pero una competencia no puede prescindir de un desempeño.
Es interesante señalar que actualmente se habla mucho de las competencias como un fin sin embargo debemos considerar que no podemos pretender formar personas que solo hagan cosas de forma automática, sino que se desempeñen en forma adecuada en un contexto ético.
Necesitamos de las competencias para resolver situaciones o problemas que la sociedad nos demanda para lograr el bien común en un planeta que debemos cuidar.
FIGURA 1.8. Competencias
32 1.8.1. TIPOS DE COMPETENCIAS
Competencias Básicas
Aquellas que la persona construye las bases de su aprendizaje como por ejemplo: Comunicar, informar, solucionar problemas, razonar creativamente trabajo en equipo.
Competencias Personales
Aquellas que permiten realizar con éxito las diferentes funciones de la vida, por ejemplo: Actuar responsablemente, mostrar deseo de superación, aceptar el cambio
Competencias Profesionales
Son las que garantizan cumplir con las tareas y responsabilidades de su ejercicio profesional. Ejemplo:
Determinar metodologías, elaborar y desarrollar planes de clases, diseñar evaluaciones.
Competencias Técnicas
Vinculación con los procesos de trabajo. Son conocimientos capacidades, actividades, pueden ser medidas y mejoradas con el perfeccionamiento
Ejemplo:
Diseñar guías, grupos de trabajo.
1.8.2. COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN Universales
Básicas
Transversales y Específicas
33 Competencias Universales
Saber ser un buen/ na. Ser humano, persona, hija, tía, hermana, padre, profesional, maestro, novio, amigo, empleado, jefe, intelectual.
Ser convivir con:
Lo espiritual, la familia, los miembros de la comunidad educativa, barrial, compañeros, amigos, necesitados, los diferentes a mí, los que amo, los que no amo, la naturaleza y las exigencias.
Saber compartir
El conocimiento, el amor, la ayuda, el pan, las buenas experiencias, el dolor, la alegría.
Saber emprender.
Búsqueda de metas desarrollo afectivo, social económico intelectual quienes construyen el núcleo de desenvolvimiento, la lucha por salir sin huir
Saber conocer
Lo trascendente, los seres humanos, la ciencia, la justicia. Verdad, la explicación de las cosas.
Saber hacer
Desarrollo de destrezas psicomotrices, intelectuales, psicolingüísticas y conductuales.
Competencias Transversales
Dentro de las competencias transversales se puede mencionar: Trabajo en equipo
Resolución de problemas Perspectiva global Análisis critico
Interacción personal y social Del mundo laboral.
34 Competencias de un Administrador
La educación por competencias es una respuesta a la exigencia de lograr una educación de calidad.
“Solo a medida en que yo pueda ensenar a otros la pertinencia, utilidad, incumbencia, importancia, necesidad de un aprendizaje, se convertirá en competencia.”
1.8.3 Acciones a seguir para el diseño de competencias.
Equipos de trabajo multidisciplinarios, representantes del sector externo, empleados, gremios, docentes, estudiantes, egresados y planificadores curriculares entre otros.
Equipos de trabajo multidisciplinarios representantes del sector externo y empleador
Definir la metodología a aplicar para la definición de competencias generales, básicas.
Roles a ejercer por el profesional: posición que debe ocupar el futuro profesional como parte de sus responsabilidades.
Orientar el trabajo del equipo por la metodología empleada.
Describir los conocimientos procedimientos y actitudes, interrelacionados con los saberes.
Determinar los criterios de desempeño.
Generar las competencias del profesional:
o Verbo – acción
o Objeto- que, Fin – ¿para qué?
o Condición de calidad- extra ir un poco más allá, algo adicional para mejorar.
Validar la metodología aplicada, verificar si la metodología fue aplicada de manera adecuada.
1.8.4 Características de una persona que ocupa un puesto de trabajo
Requerimientos básicos, fundamentales Son aquellas condiciones indispensables sin las cuales será imposible un rendimiento normal en el puesto de trabajo, una capacitación básica para las tareas fruto de una formación y experiencia relacionada con un puesto similar.
Requerimientos adicionales o complementarias son características que combinadas con las básicas permitan un rendimiento superior, por ejemplo una formación específica y experiencia en puesto idéntico condiciones
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En un proceso de selección debemos centrar toda nuestra atención en delimitar los requerimientos con exactitud, valorando en qué medida en el mercado de trabajo podemos encontrar perfiles que reúnan los requisitos básicos y complementarios
Además del establecimiento del conjunto de requerimientos de cualificación en la delimitación del perfil se atenderá a las condiciones propias del puesto jornada, salario como elementos que cada persona está dispuesta a aceptar como:
Conocer conceptos básicos de administración Aplicar conocimientos contables
Contribuir a la planificación procesos administrativos con plenos conocimientos geopolíticos y socioeconómicos.
Administrar pequeños negocios u organizaciones sobre presupuestos, estudios análisis de factibilidad.
Participar en el diseño y administración de medianas empresas.
Diseñar y administrar proyectos empresariales con enfoque sustentable y desarrollo sostenido.
1.8.5 Los Perfiles
La perspectiva del mundo del trabajo se expresa fundamentalmente en el perfil profesional.
El Perfil Profesional
Este articula el conjunto de realizaciones profesionales que puede demostrar en las diversas situaciones de trabajo propias de su área ocupacional, una vez que ha completado su proceso formativo.
En estas realizaciones el técnico pone de manifiesto su competencia para resolver los problemas de un mundo complejo, cambiante e incierto y su capacidad de aprender de las nuevas situaciones que enfrenta.
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Competencias a desarrollar en un administrador de Empresas
Administrar empresas públicas y privadas o mixtas así como dependencias especializadas de las mismas.
Solución de problemas empresariales con aplicación de técnica de los conocimientos adquiridos, del análisis transaccional la organización y dirección científica del trabajo. Apoyar procesos de toma de decisiones en función de la optimización de recursos y competitividad empresarial.
Actuar con un código ético, profesional compatible con el perfil profesional. Desarrollar la capacidad creativa.
Las Exigencias del sector productivo Capacidad de liderazgo
Disposición a trabajar en equipos multidisciplinarios Habilidad para resolver situaciones de conflicto Formación acorde con la tecnología
Actitud abierta a nuevos conocimientos. Desarrollo de la creatividad
Productibilidad y rentabilidad Conciencia social de la producción Eficacia y calidad en el trabajo Discreto, confiable
Capacitación acorde con las exigencias del mercado Mentalidad global
Sólidos conocimientos generales Dominio de la informática Segundo idioma
37 Transferencia de conocimientos. Orientación al logro Conciencia organizacional Capacidad de emprender Reeducarse.
Se realizó un taller formando grupos de trabajo sobre los temas trabajados en la jornada, actividad que la realizamos luego del almuerzo, se realizó la evaluación la jornada de trabajo y se determinaron los grupos de trabajo y tareas para la siguiente clase el 18 de febrero.
38 Figura 1.9. Desarrollo de competencias - aprendizajes
DESARROLLO DE COMPETENCIAS COGNITIVAS, AFECTIVAS Y PSICOMOTRICES
APRENDIZAJE RECEPTIVO APRENDIZAJE REPETITIVO Es un aprendizaje que gracias al proceso
desarrollado permite obtener como producto un aprendizaje significativo.,
Requiere de una estructura lógica del contenido cognitiva del alumno.
Requiere estratégicas de enseñanzas basadas en organizadores gráficos
Es un aprendizaje que puede seguir los procesos de Asimilación, Descubrimiento guiado, descubrimiento autónomo, y basados en la repetición.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Se basa en los intereses del estudiante,
interviene la investigación, se requiere guías y pautas del profesor, el descubrimiento guiado y autónomo son procesos
Es un producto de los procesos empleados, en el cual aumenta la capacidad de aprender, los conocimientos se recuerda más tiempo y facilita el re aprendizaje
PARADIGMA- CONOCIMIENTO CONCEPTO INCLUSOR-APRENDIZAJE Facilita la construcción de la ciencia, tiene
elementos que influyen en la ciencia y la tecnología, promueve la conexión entre sus componentes, abarca la teoría práctica educativa.
Integra el conocimiento nuevo y los conceptos existentes, permite la conexión entre la reflexión y abstracción, abarca la relación entre
compatibilidad e incompatibilidad
39 1.9 Las Prácticas Pre-profesionales
Al analizar los antecedentes de las prácticas preprofesionales en el proceso pedagógico no podemos olvidar que surgen ante la necesidad de formar personal especializado y competente que pueda desarrollar tareas en el ámbito industrial en Europa las primeras tendencias orientadas a la formación profesional toman auge en la revolución industrial se propicia las tendencias educativas que tenían por objeto la formación escolarizada del personal industrial.
Si analizamos de acuerdo al diccionario enciclopédico de la lengua española se define a la industria da como: Maña a o destreza para hacer algo, conjunto de operaciones materiales ejecutadas para la obtención transformación o transporte de uno o varios productos.
El Gran diccionario enciclopédico Grijalbo lo define como: habilidad u oficio para hacer algo. En función del adiestramiento laboral y desde la óptica pedagógica al analizar los conceptos y la concepción del adiestramiento laboral como un inicio de la práctica preprofesional.
Desde las comunidades primitivas el hombre transmitió de generación a generación las técnicas para la satisfacción de las necesidades básicas en este caso.
En la segunda mitad del siglo XV salen a la luz las primeras experiencias sobre la educación para el trabajo con tendencias a la organización movido por el pensamiento filosófico, se destaca por esta época la importancia de la educación laboral de las nuevas generaciones y se publican numerosos escritos sobre este tema.
En lo referente al tema de la educación para el trabajo estos fueron los primeros en su contexto.
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Roseau (1712-1778), precursor de la pedagogía moderna al influir en la formación de grandes pedagogos de la época. Rousseau mostró al mundo una nueva teoría sobre cómo debía ser la educación, haciendo especial énfasis sobre las ventajas que brinda la educación expresiva sobre la educación represiva, para que los educandos desarrollen sus capacidades en cuanto a diversidad de pensamientos y sean emocionalmente equilibrados. Esto trajo como consecuencia que muchos educadores de la época, como el educador alemán Friedrich Fröbel (1782- 1852) y el suizo Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), contribuyeran notablemente al desarrollo de métodos educativos, considerándose así pioneros de la educación moderna quien fuera reformador de la educación con grandes aportes entre lo que más destaca la importancia de vincular la teoría con la práctica reconociendo en el gran valor formativo del trabajo para el desarrollo de la personalidad
Otros pedagogos como el francés Robert Owen (1771 – 1858) plantea que la educación tiene que ser integral y estar estrechamente relacionada con el trabajo productivo.
El alemán Kerschenteiner eminente pedagogo (1854-1932). Considerado el padre de la pedagogía profesional. Kerschenteiner planteó la necesidad de un sistema educativo que garantizará la preparación de los jóvenes como hombres honestos y creativos que incorporaran a sus modos de actuación y buena conducta en el campo de su actividad profesional, planteando que la escuela para el trabajo debía sustituir a la vieja escuela burguesa cuando plantea que esta es una alternativa que permite introducir el trabajo como cualidad pedagógica y metodológica, haciendo énfasis especialmente en la formación el carácter, esforzándose por eliminar el abismo existente entre la escuela y la vida fuera de ella, entre la teoría y la práctica, determinando la necesidad de que como principio debe existir una asignatura que permita el desarrollo de la práctica laboral,