Future Work

Actualmente, nuestra sociedad se encuentra inmersa en una vorágine de información, de alcance a las grandes mayorías. El avance tecnológico y de los medios de comunicación nos obliga a pensar que la educación debe transformarse al medio sociocultural cambiante. La función docente, frente a las demandas de la actual sociedad, manifiesta cambios con la rapidez que nunca antes se había planteado. Por esta razón, las funciones socializadoras que requieren los maestros en el presente se fortalecen y abren la posibilidad para modificar los roles y actitudes frente a la tecnologías. Así pues, el uso profesional del docente respecto al entorno PerúEduca Web implica alcanzar la mejora en su práctica profesional, a través de una formación continua.

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En este sentido, el desarrollo profesional del docente es un aspecto que tiende a ser relevante para la transformación de la educación que hoy demanda la sociedad. Para Tello y Aguaded (2009, p. 32) ―el término desarrollo profesional docente hace referencia al crecimiento, al cambio, a la mejora que se produce a lo largo de la vida profesional de aquellas personas que se dedican a la labor educativa‖. Asimismo, Marcelo (1994) agrega que el desarrollo profesional adquiere connotaciones de evolución y continuidad, siendo menos marcada la frontera entre la formación inicial y la formación permanente.

En nuestro contexto, el Marco de Buen Desempeño Docente (Minedu, 2012) indica que la visión particular de la profesionalización del educador está basada en tres dimensiones específicas: pedagógica, cultural y política. Del mismo modo se establece cuatro dimensiones compartidas como la dimensión colegiada, reflexiva, relacional y ética, que dan cuenta de la singularidad de la profesión docente y del carácter de la práctica situada, así como, la exigente creatividad y criticidad que responda a la creciente demanda social. PerúEduca Web como un EVA se convierte en un espacio para la comunidad educativa peruana, donde encuentran información, formas de establecer comunidades de aprendizaje, que les permite compartir información, conocimientos; además, de crear o co-crear conocimiento en redes. Así, el aprendizaje se genera creando fuentes de información en permanente cambio y una activa interacción en la red creada.

Con respeto a las comunidades de aprendizaje, éstas se entienden como enfoque global de enseñanza y aprendizaje, centrados en la construcción, el mantenimiento y el crecimiento de grupos de personas que se relacionan por medios informativos para desarrollar tareas colaborativas (Barberá, Badía & Momino, 2001). Además, Gross (2008) agrega que su objetivo es ―mejorar el conocimiento de su propia práctica basado en la creación de conocimiento a partir de las experiencias de sus miembros, la comunicación eficaz de los métodos y herramientas utilizados, los éxitos y fracasos,

etc.‖ (p. 4). En ese sentido, las investigaciones relacionadas con las interacciones y la comunicación al interior de los EVA manifiestan que si estas acciones se presentan de manera espontánea, con fluidez, permitirá que medien de manera positiva y estimulen el aprendizaje, así como la construcción del conocimiento.

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Los ambientes virtuales de aprendizaje como PerúEduca Web son entornos constructivistas porque brinda una serie de herramientas, recursos, materiales que permite la construcción del conocimiento del docente a partir de sus conocimientos previos, la experiencia personal y las interacciones sociales (Silva, 2011). De acuerdo a la idea planteada anteriormente, los docentes, desde su rol profesional, emplean los entornos virtuales para comunicarse, interactuar no solo con la herramienta, materiales brindados, sino que interactúa con otras personas. De esta manera, el docente amplía y profundiza su aprendizaje, el que repercute en sus formas de enseñar.

El uso profesional del entorno PerúEduca Web se construye a través de las comunidades virtuales. Dichas redes son espacios virtuales personalizados, creados a partir de la interacción y colaboración entre docentes a distancia (Bryndum & Jerónimo, 2005). Las redes ofrecen el acceso a nuevas ideas, perspectivas múltiples y globales; facilita el aporte colectivo, a través de la interconexión de los docentes. El trabajo en redes de aprendizaje incrementa el sentido de pertenencia a una comunidad, disolviendo la sensación de ostracismo. Las redes de aprendizaje construidas en PerúEduca Web se valen de la comunicación, a través de las herramientas de comunicación asincrónica y sincrónica. La interacción que se establece entre los nodos participantes es multidireccional, los que se retroalimentan constantemente, optimizando la relación sujeto y objeto.

La interacción virtual en el entorno PerúEduca Web favorece la comunicación, los procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad, autenticidad y significatividad en sus dimensiones pedagógicas y sociales, las que no se desligan de la dimensión profesional; sino que para efectos de la investigación las hemos delimitado. Este aspecto de actividad virtual se complementan con las formas de comunicación y trabajo colaborativo que el docente realiza con otros. Además, por la sincronía de la comunicación virtual se facilita el trabajo colaborativo, sin atentar con la autonomía individual (Greening citado por Silva, 2011). De este modo, PerúEduca Web se constituyen en un ambiente interactivo, donde el aprendizaje activo, la construcción del conocimiento y el trabajo en equipo colaborativo cobran un renovado valor con alto potencial de interacción (Coll, 2008) gracias al aspecto comunicativo que se promueve a través del mismo entorno.

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Otro de los aspectos importantes en el uso profesional del entorno virtual PerúEduca Web gira en torno al rol del docente, en estos nuevos contextos educativos y sociales. En tal razón, para el docente es imperativo asumir nuevos roles, que permitan transitar por escenarios virtuales como gestores de su aprendizaje, es decir, gestores de su formación (De Pablos, 2010) siendo investigadores, gestores de contenidos, capacidades, habilidades y conocimientos. La representación del rol profesional que el docente en la educación básica regular asume de sí, transita entre el rol de maestro con conocimientos pedagógicos generales y el rol de profesor experto en la disciplina del área (Monereo & Pozo, 2014). Así, la concepción del uso profesional de los entornos virtuales está estrechamente relacionada con las tareas propias de la planificación curricular, actividades, herramientas y recursos para la construcción de esquemas de enseñanza que el docente realiza en línea.

Desde la perspectiva de docente planificador, para Marques (2014) adquiere la función de formular objetivos, planificar la currícula, estructurar el conocimiento, seleccionar y crear actividades y recursos (considerando la interdisciplinariedad, desarrollo competencial, entre otros). Visto desde este ángulo, el entorno PerúEduca Web se convierte en un medio que facilita la tarea; puesto que no solo realizará lo anteriormente mencionado, sino que diversificará curricularmente y personalizará el aprendizaje de acuerdo al contexto estudiantil al que va dirigido.

Sumado a lo anterior, el docente obtiene la oportunidad de gestionar el currículo, a través de las exposiciones, propuesta de recursos, actividades, establecimiento de trabajos grupales, seguimientos, orientación y evaluación valiéndose de los diversos espacios que le brinda el entorno PerúEduca Web. Expresado de otro modo, el docente coordina, colabora con el equipo docente conectado virtualmente para construir con la programación curricular (diversificada, anual y por bimestres).

Otro rasgo propio de la multifacética labor educativa plasmada en el uso del entorno PerúEduca Web se evidencia en la realización de acciones administrativas, de investigación y reflexión de la práctica pedagógica (actividades, recursos, metodología); el que permite su formación continua a través de los cursos, redes sociales de profesores, aprendizaje con sus pares (blog, grupos, entre otros).

Todas las acciones mencionadas que el docente despliega profesionalmente florecen producto de la motivación profesional que éste tenga. Por ende, se define la

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motivación profesional en términos de búsqueda del éxito, competitividad, aceptación de riesgos, constancia, organización en el trabajo; además, de proponerse objetivos a largo plazo. Morales (2007) y otros autores asumen la motivación como la tendencia a alcanzar el éxito en situaciones que suponen la evaluación del desempeño de una persona ( McClelland citado en Ruiz, 2005).

Así, un factor determinante para que el docente emplee el entorno PerúEduca Web en pro de su desarrollo profesional es la percepción de valor que adquieren los recursos y espacios de PerúEduca Web en su preparación continua y el beneficio que le brinda con el fin de lograr sus metas de crecimiento académico, como crear, participar y adquirir conocimientos y/o competencias digitales y pedagógicas a través de las aulas virtuales, las comunidades virtuales, los foros.

Otro factor importante para reconocer la motivación que el docente le brinda a su desarrollo profesional a través de PerúEduca Web es la percepción de su competencia digital. Además, de considerar factores como la personalidad del docente, el estilo cognitivo de aprendizaje, los conocimientos, las experiencias previas, las habilidades comunicativas, habilidades tecnológicas, la creatividad como parte de la autoimagen y la capacidad de reacción emotiva que proyecta frente al entorno virtual PerúEduca Web.

No obstante, un rasgo importante que repercute en las motivaciones del docente respecto al entorno PerúEduca Web es el grado de complejidad del interfaz, la facilidad de la interacción, la comunicación, el tiempo requerido para establecer contacto con otros, coste-relación con otros). Básicamente, el grado de simpatía con el entorno a través de las primeras interacciones es vital para su uso y asiduidad permanente, el que a su vez permite mayores y complejas formas de empleo del medio.

La autogestión, la autoformación y el autoaprendizaje del docente requiere de una acción consciente de éste (Gallardo, Márquez & Gisbert, 2011) con el propósito de aportar calidad educativa, promover la transformación de las instituciones educativas (Ministerio de Educación Nacional, 2013). Entonces, se torna necesario la atención de intereses y necesidades de la profesión docente, su rol, área de formación, el nivel educativo en el que se desempeña y el contexto cultural, para consolidar su desempeño profesional competente, recurriendo a la formación continua a través de entornos virtuales (Ministerio Nacional de Colombia, 2013).

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El entorno PerúEduca Web a través de su espacio aulas virtuales permite la preparación del docente, entendido en la investigación como gestión del entorno. Otra forma de gestión que permite el entorno es por medio de las redes comunitarias (Barbera, Badía & Momino, 2001), y que Salinas (2004) señala como entes que enriquecen el desarrollo profesional debido a que se promueve la cultura del trabajo colaborativo. De tal forma las acciones planificadas e intencionales buscan la transformación de la práctica profesional del docente. Además, es necesario entender la importancia de las redes sociales por su efecto social múltiple, dinámico y cambiante (Gross, 2008). Es relevante en esta década vincular dichos entornos virtuales de comunicación y construcción de conocimiento a las nuevas estructuras de aprender. Por lo que, se debe reparar en los rasgos propios de cada uno de los aspectos mencionados anteriormente como parte de la formación continua.