General experimental procedure and data acquisition

Las problemáticas que se presentan en la práctica docente han sido estudiadas por diversos investigadores en diferentes niveles educativos, educación básica, media superior y profesional. Esta investigación se enfoca en la telesecundaria, en este nivel poco se sabe sobre como el maestro desarrolla su práctica docente en comunidades marginadas. Es importante conocer como es el desempeño que tiene dentro del aula, las dificultades que se le presentan, su convivencia con la comunidad y la manera en que relaciona los contenidos del plan de estudios al contexto social, cultural y económico del

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lugar donde labora; para poder saber bajo qué condiciones se desenvuelve el maestro de telesecundaria debemos conocer sus antecedentes, desde el nivel de preparación mediante el cual se desempeña como docente, el interés que presenta para investigar, los materiales que utiliza para impartir clases, así como las estrategias que implementan y utiliza para que sus alumnos comprendan la asignatura que aplique.

La educación en México ha cambiado al pasar de los años, ha tenido miras hacia las necesidades de la sociedad, dentro de la educación básica se cuenta con diferentes modalidades, en primaria (bilingüe y formal) y en el nivel secundaria (General, técnica y telesecundaria).

La telesecundaria se inicia a nivel nacional en 1968 debido a las necesidades que las comunidades en marginación requerían y con el fin de que la educación avanzará. El proyecto se basó en el modelo italiano, de donde se toma

inicialmente su soporte pedagógico, pero esta modalidad fue incorporando sus propias experiencias y terminó por adaptarse a las características y necesidades del pueblo mexicano, creando un nuevo modelo con características propias al que se llamó Sistema Nacional de Enseñanza Secundaria por Televisión ahora llamada Telesecundaria (González, 2007).

Está modalidad del nivel secundaria, busca abatir el rezago educativo en

comunidades rurales, abarca lugares de marginación, cuentan con un número reducido de alumnos a diferencia de las secundarias generales y técnicas, por ello se implementó como medio de crecimiento educativo, para que los jóvenes que no contaban con escuela cercana a su población pudieran estudiar. La educación telesecundaria “tenía un carácter propedéutico, y se desarrollaba de manera exclusiva dentro de sus propios límites. Escuela y comunidad eran prácticamente instancias ajenas entres sí” (Carreón, 2006a, p.2).

La labor del docente de telesecundaria desde sus inicios es encargarse de impartir clases a un grupo, su función es aplicar todas la materias de la curricula, además de desempeñar labores de gestoría, esto debido a que en la mayoría de escuelas solo cuentan con tres grupos, por tal solo tres docentes son los encargados de manejar el proceso enseñanza-aprendizaje y en algunos casos existen instituciones donde pueden trabajar con los tres grupos, uno o dos maestros.

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En la investigación titulada las alternativas de la educación telesecundaria, realizada en el Estado de Morelos a cuatro escuelas telesecundarias de comunidades rurales y 3 urbanas, y que buscó comprender la forma mediante la cual los “sujetos sociales, maestro y estudiantes de telesecundaria, se enfrascan en un proceso de

transformación del currículo oficial, buscó reconstruir la manera en que la experiencia de los maestros y alumnos se constituye en una opción de modelo pedagógico normativo” (Tapia et al, 1998), para lo cual menciona que:

Los maestros de telesecundaria han tenido distintos papeles dentro del desarrollo del modelo de enseñanza-aprendizaje. Fungieron como “telemaestros” en el proyecto experimental cuando se ofrecieron clases televisadas en “vivo”. Las últimas modificaciones sobre el papel de los maestros en la teleaula fueron resultado del Programa de Modernización Educativa y del Acuerdo Nacional de Modernización Educativa. En el modelo actual la función del maestro es de motivador, orientador e impulsor de los propósitos educativos del programa, pero no de la fuente principal de información (Tapia et al, 1998).

Los cambios que ha enfrentado el docente son diversos y sobre todo los roles que ha tenido que tomar para llegar a consolidarse como maestro de telesecundaria, pero estas transformaciones no son todas, según indagaciones realizadas en el estudio titulado la escuela: punto de llegada de la capacitación y actualización docente, realizada por investigadores del centro de estudios educativos de Guadalajara, Jalisco, la cual tuvo como finalidad analizar la situación en la que se encontraba la formación de maestros de educación básica, en cuanto a preparación, actualización y capacitación del magisterio, para lo cual se menciona que entre 1970 – 1990 la actualización y superación del magisterio en servicio presentó los siguientes rasgos: confusión de funciones,

competencias de instituciones por espacio de desarrollo institucional, modificaciones constantes y discontinuidad al interior de las instituciones y una complicación

credencialista de las tareas de nivelación y actualización del magisterio (Rosas et al, s.f.). La actualización del profesorado siempre ha traído consigo diversidad de complicaciones, entre las que se encuentra el nivel de formación académica, la actualización y nivelación docente, a pesar de ello desde años se ha tratado de impulsar la superación del docente por medio de cursos, talleres y capacitación permanente para que puedan mejorar su práctica educativa.

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Actualmente, una de las políticas fundamentales para avanzar en la mejora de la calidad educativa es brindar una oferta de formación continua y superación profesional a los maestros y maestras que respondan a sus necesidades de profesionalización y a los retos de la educación en sociedad actual (SEP, 2008). La actualización permanente puede lograr que el interesado desempeñe su labor de una mejor manera, con el fin de

implementar y crear mayor conocimiento entre el alumnado, sobre todo para beneficio y superación de la comunidad.

En investigaciones realizadas por Tapia et al y Rosas et al, han surgido datos importantes respecto a la educación en telesecundaria, entre los que se menciona el hecho de que:

Existe una gran distancia entre lo que el modelo de Telesecundaria teóricamente plantea y las prácticas desarrolladas en el aula; puesto que aun no se ha logrado romper con formas tradicionalistas para dirigir el aprendizaje de los alumnos a fin de generar espacios de análisis, reflexión, autodidactismo, autonomía e

independencia que permitan llegar a la construcción de conocimientos. Esto se ha debido, por un lado, al arraigo que los docentes tienen en sus prácticas

tradicionalistas y, por el otro, al desconocimiento que se tiene sobre la

aplicabilidad del uso de la tecnología en educación, así como de las bases en las que se sustenta el modelo pedagógico (Calixto y Rebollar, 2008).

Por otro lado en la investigación titulada la caracterización del perfil docente en telesecundaria, que tuvo como finalidad definir los procesos educativos de la educación telesecundaria en el Estado de Sonora, realizada por los investigadores De Gunther y Arriaga (2009) indican que aunque los datos muestran algunas fortalezas con respecto a la percepción que los profesores tienen de sus competencias, es necesario prestar atención a las siguientes: manejo de las TICs, planificación, evaluación, tutorías, habilidades comunicativas y preparación de contenidos. En otros estudios realizados sobre el perfil de los maestros de telesecundaria, nos muestra que estos “Deberían comprender bien la materia que enseñan, por tanto delimitarse a los conocimientos básicos, sólo aquellos saberes referidos al dominio de los contenidos contemplados en telesecundaria” (Maldonado, 2009, p.5).

Los resultados obtenidos en el estudio realizado sobre la caracterización del perfil docente nos demuestran lo importante que es estudiar el campo del docente, la forma en

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que trabaja, las causas, dificultades y formas de organizar el trabajo en el aula.

Se hace notar el hecho de que “el maestro en tanto sujeto social, está inmerso en un ritmo de vida, en una cotidianidad que le exige comportamientos que respondan y satisfagan las necesidades del entorno (vida familiar, académica, laboral, recreativa)” (Becerril, 2005, p.32), por tanto el docente debe ser quien valore el contexto en el que estará inmerso con el fin de poder dar una buena enseñanza.

El docente de telesecundaria no ha tenido siempre las bases profesionales sólidas debido a que no está especializado en el nivel que imparte, esto se afirma con un estudio realizado en el estado de Chiapas donde se habla sobre la carencia de infraestructura y la capacidad que tienen los maestros para enseñar en telesecundaria. El cual tuvo como propósito de investigación conocer mediante un somero análisis la eficacia educativa de la telesecundaria, haciendo énfasis en la formación y desempeño que tienen los docentes de esta modalidad (Martínez, 2009). Sobre la caracterización e identificación profesional del maestro de telesecundaria, en esté se expuso:

Que la mayoría de los docentes tienen dificultades en el manejo de las áreas de estudio que no fueron propios de la especialidad que estudiaron, presentándose un fenómeno lógico en cuanto a su práctica al tratar de destinar más tiempo a la enseñanza del área en la que fue formado y actuar de acuerdo a los cánones que marca la educación consciente o inconscientemente, da prioridad a los contenidos programáticos en los que tienen más seguridad (Martínez, 2009, p.37).

Esto nos indica que dentro de la práctica del docente de telesecundaria, existen diversos factores por lo cuáles es importante conocer las condiciones en que trabaja, de esto podemos desprender el mejoramiento que se le puede dar a la educación, así como las actitudes, habilidades y características que logran o impiden que la enseñanza de las matemáticas sea significativa.