CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Procesos didácticos para llegar a la abstracción matemática
Subcategorías:
Trabajo en equipo
Estrategias para llegar a la abstracción
Material didáctico .
Según Cofré y Tapia (1986) es analizar la situación con la
información dada, establecer las relaciones en situaciones simples, esquematizarlas a fin de poner en evidencia las relaciones
matemáticas y utilizar estas relaciones y sus propiedades para deducir las relaciones que se buscan.
Carretero y Asencio (2008) definen pensar matemática como el conjunto de actividades mentales u operaciones intelectuales que llevan al estudiante a entender y dotar de significado a lo que le rodea, resolver un problema sobre conceptos matemáticos, tomar una decisión o llegar a una conclusión, en los que están
involucrados procesos como la abstracción, justificación, visualización, estimación, entre otros.
García de la Hoz (1988), el trabajo manual es la fuente de
conocimiento, ya que los sentidos son la puerta de entrada de éste. Según Área (2010), ubicar los materiales en una secuencia educativa, trae consigo el uso en determinados momentos de la clase: inicio, desarrollo y cierre. Cumpliendo dentro de ellas varias funciones distintas como motivar, reflexionar, proporcionar información, sintetizar o evaluar, entre otras.
García (2010). Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseño tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su diseño responde a unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje. Están hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento, reforzar un aprendizaje
Para la resolución de problemas existen secuencias que ayudan a llegar a la abstracción, para lo cual es necesario movilizar actividades mentales u
operaciones intelectuales como lo señala Carretero y Ascencio (2008).
En nuestra institución los docentes desarrollan destrezas repitiendo ejercicios y problemas de manera mecánica, sin lograr desarrollar los dos procesos necesarios para resolución de problemas que son la comprensión y la metacognición, por lo que no se llega al desarrollo de capacidades. Compromiso de los docentes por un cambio en su práctica pedagógica para mejorar los aprendizajes en sus estudiantes
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CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA Categoría: Acompañamiento pedagógico Subcategorías: Estrategias de acompañamiento Instrumentos de acompañamiento Retroalimentación formativa
J Bruner, G Elacqua (2003) “Entre las variables de escuela, por lejos el mayor impacto sobre el aprendizaje de los alumnos reside en el docente. Decisivos son la calidad de su formación y su desempeño y efectividad en la sala de clase. Si acaso emplean métodos instruccionales adecuados, en qué medida logran utilizar productivamente su plataforma de conocimientos en el aula, cómo se preparan y ejecutan las clases, qué tipo de comunicación establecen con los alumnos, si cuentan con guías y materiales de apoyo de buena calidad, cómo
monitorean y evalúan su progreso, a qué dispositivos recurren para organizar el tiempo de trabajo en la sala, qué tipo de clima de aprendizaje generan, todos éstos son elementos esenciales del éxito pedagógico.”
Paúcar (2014) “menciona la importancia del acompañamiento pedagógico como estrategia para mejorar la calidad en los aprendizajes y alcanzar mejores logros en los resultados”. Esteban, E. y Naveda, K. (2013) concluye que el
acompañamiento pedagógico permite estrechar lazos amicales y generar compromisos para mejorar su práctica docente”.
El acompañamiento y monitoreo pedagógico permite mejorar el desempeño del docente para el logro del aprendizaje, como lo indica Paúcar (2014).
En la institución educativa se da el monitoreo, pero el acompañamiento no es el óptimo. Durante el
acompañamiento se llegar a la reflexión crítico- reflexiva, el docente se compromete a mejorar sus debilidades, pero no las asume en la práctica. Existe una buena escucha de parte de los docentes que sienten que están al día con los nuevos requerimientos.
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CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Autorregulación de la disciplina escolar
Subcategorías:
Autocontrol
Reflexión de lo actuado
Manejo de conflictos
Meece (1994) considera que el aprendizaje autorregulado hace referencia sobre todo al proceso mediante el cual los alumnos ejercen el control sobre su propio pensamiento, el afecto y la conducta durante la adquisición de conocimientos o destrezas. Fernandez (1992) sostiene que la escuela es un escenario permanente de conflictos y los que tienen lugar en el aula son el resultado de procesos de negociación informal que se sitúa en algún lugar intermedio entre lo que el profesor o la institución escolar quieren que los alumnos hagan y los que estos están dispuestos a hacer.
De acuerdo al Minedu (2009) En el caso de los adolescentes, es importante ayudarlos a reflexionar sobre sus actos y las consecuencias de estos, para evitar que se conviertan en conductas sujetas a sanciones penales, y que perjudiquen su desarrollo personal.
La UNESCO propone enfatizar en crear un clima de seguridad, respeto y confianza, las relaciones de apoyo con las familias y la comunidad, la educación emocional, las prácticas para el crecimiento, la apertura y la tolerancia, la resolución no violenta de conflictos y la participación democrática.
En la institución educativa se ha incluido en su reglamento interno las normas de convivencia y en las aulas se han establecido los acuerdos de convivencia. Un punto crítico es que estas se encuentran
plasmadas, pero los docentes no manejan estrategias para enfrentarlos conflictos y la indisciplina por lo que no llegan a cumplir.
Como señala Meece (1994) el aprendizaje
autorregulado hace referencia sobre todo al proceso mediante el cual los alumnos ejercen el control sobre su propio pensamiento, el afecto y la conducta durante la adquisición de conocimientos o destrezas.
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