Orígenes
A comienzos del año 2006 se crea la Escuela Nº 517 en La Matanza. Se trata, de acuerdo con su clasi- ficación original, de una escuela para chicos con retardo mental, que cuenta con servicios agregados para sordos e hipoacúsicos, para ciegos y disminuidos visuales y para discapacitados motores.
En abril de 2006 la escuela se pone en marcha mientras el edificio escolar estaba en construc- ción. El Jardín Nº 977 cede un aula para que funcione como sede hasta tanto se termine la construc- ción, prevista para el año 2007.
Siempre sentimos que éramos escuela aunque no teníamos edificio.
(Reflexión del primer grupo de maestras de la escuela)
Frente a la demanda de las escuelas de la zona de trabajar con Proyectos de Integración, los docentes co- mienzan a desenvolverse en distintas escuelas de los diversos niveles y alcanzan a poner en marcha en ese primer año 58 Proyectos de Integración (Resolución Ministerial Nº 2543/03 de la DGCyE de la Provin- cia de Buenos Aires). Así comenzábamos a transitar la integración en el marco de una escuela inclusiva.
Inclusión e integración deben vincularse y repensarse en las prácticas. Entonces, la inclusión es principio, proceso, acción social, colectiva, que resulta de una construcción simbólica de los grupos humanos, de las comunidades educativas, y contribuye a me- jorar las condiciones de los entornos para acoger a todos. Proponemos pensar la inte- gración como un medio estratégico-metodológico. La integración es una estrategia educativa que hace posible la inclusión de muchos sujetos con discapacidad en la es- cuela común(Ministerio de Educación de la Nación, 2011: Anexo 1).
En ese momento comienza la historia. En este primer momento de vida de la escuela, el equipo trans- disciplinario (docentes, equipos técnicos y la dirección) comienza a pensar en la futura sede, en su estructura, en su organización.
Aparecen entonces los primeros sueños, las primeras discusiones, las primeras conjeturas, las primeras dudas, las primeras certezas…
¿Cómo sería construir la sede de una escuela a la que concurrirían niños, sujetos de derecho, con distintas discapacidades?
¿Cuál sería la estrategia para dejar de lado la concepción de “servicios agregados” y pensar en una escuela cuya clasificación involucre a distintos niños, distintos docentes, distintas familias, más allá de las discapacidades?
La organización de los grupos sobre la base de las competencias pedagógicas Una escuela para todos. Hacer públicas buenas prácticas de educación inclusiva
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¿Cómo pensar la escuela enmarcada en la cultura inclusiva sin que esta sea sólo una declama- ción? ¿Qué sería lo especial de esta escuela especial?
¿Cómo romper con las representaciones del sujeto de la educación especial que ponen el énfasis en la deficiencia, y desplegar un sujeto que aprende más allá de las profecías?
Así el sujeto de la Educación Especial fue clasificado, ubicado en categorías según la deficiencia que portaba, deficientes psíquicos, sensoriales y físicos.
Esta mirada sobre el Sujeto, puesta en la deficiencia, en lo que no está, en lo que no puede, llevó a pensar la Educación en función de desarrollar el “Resto”, el resto de razón, el resto de palabra o de mirada, el resto físico.
En esto se asienta la perspectiva técnico-científica positivista en relación con la Educa- ción y a la tarea docente: el Sujeto-Docente Fragmentado pasa a ser Sujeto Objeto de diagnóstico, clasificación, pronóstico y de tratamiento (“plan de tratamiento”). Este Sujeto-Alumno, así definido desde la mirada, está conectado con nuestro ser Su- jeto-Docente, lo cual definirá el sentido y dirección de la enseñanza.
Esta “mirada” sobre el sujeto lo define de la siguiente manera: -El Sujeto con discapacidad es igual a la deficiencia diagnosticada […]
-Es un objeto de tratamiento específico, separado, escindido y además, siempre un “niño eterno”.
-Es un sujeto pasivo, sin demanda, sin palabra y sometido a las decisiones de otros (“expertos”, especialistas, docentes, padres).
Aquí sería oportuno repensar este tipo de pedagogía, basada en supuestos saberes expertos: un diagnóstico exacto y definitivo que termina en un pronóstico ineludible, que elimina lo inesperado, lo imprevisible, donde nada podrá cambiar salvo lo pronos- ticado, condenándose al sujeto a cumplir con su diagnóstico y pronóstico; anulándose también posibles acciones creativas del medio, de los maestros y del propio sujeto (Carasa, 2008).
¿Cómo sería pensar la escuela poniendo en primer plano los procesos de enseñanza-aprendizaje para luego, en función de ellos, pensar en las estrategias y especificidades necesarias para el trabajo con cada niño?
¿Cómo pensar la organización para crear una escuela y no un espacio donde convivan cuatro? Lo fácil, lo previsible, era pensar en armar grupos conformados por niños y jóvenes con la mis- ma discapacidad. Lo fácil, lo previsible, era pensar que la escuela había sido creada con estas carac- terísticas, por una cuestión simplemente de distancia, para que los niños y jóvenes no tuvieran que trasladarse tan lejos de sus casas para llegar a las distintas escuelas especiales.
Posiblemente, algo de esto haya sido pensado para dar respuesta a las comunidades de Gon- zález Catán y Virrey del Pino. Pero ¿sería esta una escuela o tal vez estaríamos hablando de cuatro escuelas que comparten un edificio, una dirección, un equipo técnico, pero que funcionan aislada- mente?
Allí estaba el desafío…
No queríamos eso para la Escuela Nº 517. Apuntábamos mucho más allá de las estructuras y organizaciones preestablecidas. Soñábamos con una escuela, algo que parece obvio, natural, pero que parece no ser tan común.Tratamos, entonces, de:
Sostener el SENTIDO como eje del trabajo. Se discute la futura conformación de los grupos. Se ponen en juego distintos criterios: patología, edad, competencia curricular, intereses, etc. Se propone intentar armar los grupos según la competencia curricular de los alumnos teniendo en cuenta la edad e intereses y las NEE que se desprenden de
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La organización de los grupos sobre la base de las competencias pedagógicas
sus patologías. Se considera la posibilidad de trabajar en parejas pedagógicas cuando sea necesario según las características de los grupos. Queda abierta la discusión para seguir pensando juntos la organización de la sede (04/09/06 Libro de perfeccionamiento docente, Escuela Nº 517, La Matanza, fojas 15-16).
Lo complejo, lo no previsible, era pensar una escuela para niños y jóvenes, no para diagnósticos médicos.
Lo complejo, lo no previsible, era pensar que las barreras las ponemos los adultos, que clasifi- camos, sobre otras clasificaciones, que podría ser un camino sin fin, de servicios y de componentes agregados.
Lo complejo, lo no previsible, era pensar una escuela con su sede organizada en nivel inicial y primario, sobre una estructura ciclada (Resolución Ministerial Nº 3972/02 DGCyE, provincia de Buenos Aires) con grupos conformados con niños y jóvenes agrupados según sus niveles de compe- tencia pedagógica y sus edades y con evaluaciones permanentes que permitan realmente dar cuenta de los procesos de aprendizaje.
El de la evaluación y la planificación de las tareas fue un trabajo muy importante y arduo A mediados de 2007, la entrega del edificio escolar era inminente, un compromiso por parte de la empresa constructora. Comienzan entonces las evaluaciones pedagógicas de los niños que desde 2006 habían comenzado a inscribirse.
Se define el comienzo de las citaciones. Se prevé la presencia de integrantes del Equipo Técnico, docentes y la Directora para acompañar y evaluar a los niños. Se propone planificar estos encuentros con una propuesta atractiva. Para la mayoría de los niños serán sus primeros encuentros con maestros, para muchos el primer encuentro con una escuela. Para otros, el primer acercamiento a una escuela especial. Para otros, un cambio de escuela acercándose a sus hogares. Las mismas situaciones son las transi- tadas por las familias. Es necesario acompañar y respetar cada situación en particular. Esto implica una planificación del trabajo, distintas estrategias, conocernos y evaluar en un clima placentero. La forma de “Hacer Escuela” y relacionarnos tiene que ver con la identidad de Una escuela.
A continuación se trabaja con la 8va Carta de Cartas para quien pretende enseñar de Paulo Freire (070/09/07 Libro de perfeccionamiento docente, Escuela Nº 517, La Ma- tanza, fojas 32-38).
Había mucha ansiedad por parte de todos, de los chicos, de las familias, de nosotros, por hacer rea- lidad una nueva escuela especial.
Cuando iba a la otra escuela siempre preguntaba cuándo iban a terminar esta. Esa primaria no me gustaba, no tenía amigos. Me gustó venir a esta escuela. Creo que ayudé a mis compañe- ros a aprender, fui útil. Ahora estoy contento con ir a adultos. Yo ya puedo hacer la secundaria.
(Emmanuel, alumno)
Cuando las familias se acercaban a la escuela, les íbamos comentando las características que ten- dría y la organización que habíamos definido. En general, aceptaban la propuesta, aunque para algunas familias era impensable en ese momento, con lo cual preferían continuar o buscar escuelas “puras”, de una sola especialidad.
Finalmente, a una semana de haber comenzado el ciclo lectivo 2008, la sede de la Escuela Nº 517 abrió sus puertas. Los sueños y los proyectos de todos podrían encontrar un lugar para ha- cerse realidad.
La organización de los grupos sobre la base de las competencias pedagógicas Una escuela para todos. Hacer públicas buenas prácticas de educación inclusiva
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