Global Risks

Posterior a la contextualización y socialización presentada a los estudiantes partícipes del taller, respecto el humedal La Vaca y su interrelación con los sistemas naturales, sociales y culturales, se realizó una breve encuesta para determinar el nivel de abstracción de los niños frente la temática abordada.

De la primera pregunta: ¿habías visitado un humedal antes? (resultados en la tabla 3), se obtuvo que el 51.61%, de los niños no conocían ningún humedal. Al respecto y teniendo en cuenta que todos los niños tienen relación directa con la localidad Kennedy, se considera

negativo el hecho que un poco más de la mitad de la población no conozcan ningún humedal, más aun teniendo en cuenta la cercanía del Plantel Educativo con el humedal La Vaca. Esto representa una falencia por parte de las directrices

Tabla 3. Respuestas pregunta 1, cuestionario 2.

Fuente: El autor.

Sin embargo, del 51% de los estudiantes que aseveraron conocer humedales (Figura 4), el 42,86% afirmó que conocen el Humedal de Techo, el 28,57% conocen el humedal El burro, el 11.14% conocen el humedal La conejera y el 11.43% conocen el humedal Vaca; lo cual sugiere aunque la mitad de la población no conocían previamente ningún humedal, el restante 50% de los estudiantes conocen más de un humedal de Bogotá.

Figura 4. Humedales conocidos.

Fuente: El autor. 1 % SI 30 48,39 NO 32 51,61 62 100 PREGUNTA

¿Habías visitado un humedal antes? 1.1 1.2 TOTALES RESPUESTAS 42,86 11,43 17,14 28,57 Humedales conocidos 1 2 3 4

Se requiere que en los proyectos y actividades de Educación Ambiental, las metodologías y estrategias correspondan a conceptualizaciones claras, para lograr los impactos requeridos en lo que a los procesos de formación se refiere (actitudes y valores para el manejo del ambiente). Así mismo, es necesario que no haya más divorcio entre las concepciones educativas y las concepciones ambientales para contribuir de esta manera a aclarar las confusiones y dificultades que existen para comprender el concepto de ambiente como globalidad, que incluye tanto lo natural como lo cultural y lo social. (Torres 2010)

Al respecto es interesante resaltar el hecho que los humedales que se encuentran en la misma localidad Kennedy (techo y El burro) son los ecosistemas que presentaron mayores porcentajes. Lo anterior se entiende por la cercanía de mencionados ecosistemas, no solo al plantel educativo, si no, también a las viviendas de los estudiantes según la información suministrada por los niños (Tabla 4), de los 62 estudiantes en total 55 alumnos correspondientes al 88.7% viven en la localidad Kennedy.

Después de haber hecho el recorrido, uno de los elementos que a los niños llamó la atención del humedal (figura 4), fue el hecho de encontrar un cuerpo de agua cerca de las casas o del colegio (33.33%). Muchos de los alumnos creían que este tipo de espacios no existían o que estaban vinculados directamente a “botaderos de basuras”, tema segundo en relevancia (30.86%). Efectivamente el día de la visita, en el lugar se encontraba residuos sólidos como llantas, papeles o envolturas de productos alimenticios, escombros, cerca al espejo de agua elementos de desecho como trapos, maderas, fragmentos de metal, entre otros.

Tabla 4. Barrios de habitación de los niños partícipes en el proyecto.

Fuente: El autor.

Se puede considerar como “normal” encontrar este tipo de desperdicios en el área del humedal o en lugares cercanos al mismo, puesto que una de las percepciones que se tienen de estos sitios, es que pueden servir como botaderos de basura. Respecto esta situación, la Universidad Nacional1 desde 2012 ha venido ejecutando una serie de investigaciones con enfoque antropo-natural en los que busca generar conciencia colectiva para minimizar los impactos generados por la acumulación de basuras en estos ecosistemas estratégicos para la urbe, fauna y flora propios del medio y especies migratorias.

1 _{http://historico.unperiodico.unal.edu.co/ediciones/115/8.html}

Barrio Localidad No. Niños Porcentaje

Acacias de Techo Kennedy 3 1,61

Bosa Kennedy 5 4,83

Carvajal Kennedy 15 48,38

Castilla Kennedy 10 1,61

Corabastos Kennedy 2 1,61

Floralia Kennedy 4 4,83

Caracas Antonio Nariño 1 4,83

Veraguas Martíres 1 3,22

Llanura Kennedy 3 1,61

Lucerna Kennedy 2 1,61

Tunalito Tunjuelito 1 1,61

Nueva Marsella Kennedy 3 1,61 Plaza de las Américas Kennedy 5 8,06 Villa del Rosario Puente Aranda 1 1,61 San Carlos de Suba Suba 1 1,61

Soacha Soacha 1 1,61

Tintal Kennedy 3 1,61

Villa Mayor oriental Antonio Nariño 1 8,06

62 100

De acuerdo a Leff (1998) La capitalización de la naturaleza está generando diversas manifestaciones de resistencia cultural a las políticas de la globalización y al discurso de la sostenibilidad, dentro de estrategias de las comunidades para autogestionar su patrimonio histórico de recursos naturales y culturales. Se está dando así una confrontación de posiciones, entre los intentos por asimilar las condiciones de sustentabilidad a los mecanismos del mercado y un proceso político de reapropiación social de la naturaleza. Este movimiento de resistencia se articula a la construcción de un paradigma alternativo de sustentabilidad, en el cual los recursos ambientales aparecen como potenciales capaces de reconstruir el proceso económico dentro de una nueva racionalidad productiva, planteando un proyecto social fundado en las autonomías culturales, la democracia y la productividad de la naturaleza.

Figura 5. Elementos que se resaltan del humedal, según la percepción de los alumnos.

Fuente: El autor.

Contrariamente, otro de los aspectos que los niños consideraron relevantes en la visita al humedal, fue el hecho de encontrar vegetación (19.75%). Cuándo se les indagó a los estudiantes

50 32 54 15 9 2 Basuras Vegetación Agua Tranquilidad Animales Otros Elementos que se resaltan del humedal.

33,33% 9,26% 30,86% 19,75% 5,56% 1,23%

al respecto, se resume el siguiente planteamiento: “es extraño encontrar tanta vegetación y tan diversa en un espacio cerca al colegio / casa, que aunque es de gran extensión, se hizo notorio después de la visita y ejecutar las actividades realizadas en el humedal”. De manera similar, los niños interpretaron el lugar como una zona de esparcimiento o tranquilidad, según el 9.26%, y un lugar en el que pueden encontrar distintos animales (5.56%) como perros, gatos, patos y otras aves, además de insectos (Figura 5)

Fotografía 3. Actividad: elementos que llaman la atención del humedal.

Fuente: Carlos Alberto Nariño Pérez. 4º.

La sostenibilidad local genera procesos participativos, que generan una nueva gestión de los recursos naturales, en donde la educación ambiental es la herramienta de trabajo que posibilita nuevas visiones de futuro y el diseño de estrategias de acción sobre los problemas ambientales sentidos por la comunidad. (Vélez, 2010)

En la pregunta 3 del cuestionario 2 ¿qué elementos cambiaría del paisaje? (figura 6) la mayoría de los estudiantes correspondiente al 41.94% respondieron que sacarían las basuras o limpiarían el lugar. Esto corrobora que realmente uno de los hechos que impacta negativamente

en la percepción de las personas que visitan este ecosistema es la cantidad de residuos sólidos que se han acumulado en el cuerpo de agua (por arrastre del agua) o que han sido arrojados por los vecinos del sector. De acuerdo a Vélez (2010) Está en manos de la humanidad hacer que el desarrollo sea sostenible, es decir, asegurar que satisfaga las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias. El concepto de desarrollo sostenible implica límites -no límites absolutos, sino limitaciones que imponen a los recursos del medio ambiente el estado actual de la tecnología o de la organización social y la capacidad de la biosfera de absorber los efectos de las actividades humanas, pero tanto la tecnología como la organización social pueden ser ordenadas y mejoradas de manera que abran el camino a una nueva era de crecimiento económico.

Figura 6. Elementos que los estudiantes cambiarían del paisaje.

Fuente: El auto

Es importante plantear aquí que todo sistema metodológico que se elabore para la comprensión de la visión sistémica del ambiente y desde la formulación de formación integral debe incorporar, tanto en su planteamiento conceptual como de proyección, el carácter

26 15 6 3 12 Basuras Inseguridad Excrementos de aninamales Contaminación del aire Nada Qué elementos cambiaría del paisaje?

33,33% 19,35% 41,94% 24,19% 9,68% 4,84%

participativo ya que éste posibilita un trabajo colectivo permanente y permite reconocer no solamente los conocimientos cotidianos y tradicionales, entre otros, (necesarios como los conocimientos científicos, para el análisis de la problemática particular), sino los horizontes de vida y las aspiraciones de las propias comunidades, importantes para los logros axiológicos, en el campo de la educación ambiental. (Torres, 2010)

9.3 Fase tres: diagnóstico.

Para la elaboración del diagnóstico general que a continuación se presenta, se tuvieron en cuenta las respuestas anteriormente analizadas además de otras percepciones hechas por los alumnos a lo largo de la implementación de la metodología.

Diagnóstico:

Recursos naturales – Agua.

Al respecto de esta temática, se considera crítico que algunos de los niños que cursan 4º, 5º no reconozcan qué o cuáles son los recursos naturales, ni tampoco cuáles son renovables o no renovables. Lo anterior se infiere de las observaciones hechas por los niños en la primera charla en la que exponían que no sabían qué era un recurso natural. Ante esta situación y como acción contingente, se intentó mediante un juego semiótico y lingüístico, que por asociación los niños reconocieran qué es un recurso natural. Se les mencionó algunos recursos naturales esenciales como el agua y los alimentos, y que son generados en la naturaleza (ríos, cultivos, árboles); sin embargo algunos de los alumnos no lograron asociar que realmente “el agua que sale de las

llaves” viene de los ríos, lagos, lagunas, y que la mayoría de los alimentos vienen de cultivos en los que se siembran plantas, bien sean árboles, arbustos, hierbas. Posteriormente al juego asociativo, se presume que los niños reconocieron qué son los recursos naturales, cuáles de éstos

son renovables – no renovables, y que por lo tanto, es el los ecosistemas (incluyendo dentro del grupo los agroecosistemas) en donde se generan éstos recursos.

Posterior a esta socialización, muchos niños indagaban sobre cómo el agua llega hasta las casas y de qué forma los alimentos llegan hasta la mesa. Lo interesante de esta situación fue que realmente se validan las teorías planteadas por Pozo (1998) y Vizcarra (2009), con relación a la aprehensión del conocimiento de forma asistemática, puesto que después de la internalización de los conceptos se incrementó la incertidumbre y el deseo de aprender por parte de los niños.

Humedal La Vaca.

Sobre las problemáticas ambientales encontradas en el Humedal La Vaca, se resalta el hecho de encontrar residuos sólidos en el área de influencia del ecosistema; no obstante, la percepción de los niños mejoró posterior a la visita y a la charla informativa en donde se mencionaron las actividades humanas que pueden afectar este y todos los ecosistemas en general.

Dentro del diagnóstico se enfatiza en el hecho que, casi todos los niños que participaron en la actividad no tenían conocimiento del papel importante que cumplen los humedales como espacios estratégicos dentro de la regulación de los ciclos hidrológicos. Posteriormente a las diferentes actividades, se evidenció un cambio substancial en la concepción de los estudiantes frente dicho ecosistema y empezaron a relacionar las consecuencias del mal manejo de los humedales con inundaciones o con pérdida ecosistémica.