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2.1.7.1 Actividades previas a la elaboración de mapas conceptuales.

1. Preparar una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos (en este caso de las noticias leídas o indagadas por los estudiantes) y presentarlas de manera gráfica ya sea mediante apoyo en el tablero, carteleras, o proyectores. Seguido a esto se debe preguntar a los estudiantes en que se diferencias las dos listas (Peralta, 2003). Para esta misma actividad De Zubiría propone que los estudiantes elaboren una cartelera con recortes de periódicos o revistas y de allí hagan una lista con elementos específicos (De Zubiría, 2006).

2. Seguido a lo anterior se debe preguntar a los estudiantes cuáles son las diferencias existentes entre las dos listas de trabajo (Nilo, 2007).

3. Pedir a los niños que expresen lo que piensan cuando escuchan palabras simples de su medio, como carro, casa, escuela, televisor. La idea es llevar a los

estudiantes a estadios mucho mas avanzados del pensamiento mediante la formación de mapas mentales (De Zubiría, 2006). Así mismo se les plantea que a pesar de ser las mismas palabras todas las personas tienen referencias

diferentes (Nilo, 2007).

4. Se unirán las palabras anteriores para representar lo que significa la palabra concepto. Explicar que el concepto es la percepción de cada sujeto acerca de algo específico (González, 2001).

5. Repetir las actividades del paso dos, pero ahora con las noticias leídas. Señalar las diferencias que existen frente a los conceptos y como cada individuo los percibe de una manera diferente. En este momento es interesante explicar el

porque de las diferencias en la comunicación y porque algunas veces resulta difícil entenderse

6. Explicar la importancia de las palabras y como estas designan conceptos, por eso cada concepto tiene un significado propio (Díaz, 2002).

7. Nombrar palabras de enlace y preguntarle a los estudiantes que piensan cuando las escuchan. Explicar que estas no son términos o conceptos, sino que son las uniones o supraordinadas. (De Zubiría, 2006).

8. Explicar la diferencia entre los nombres propios, conectores y conceptos. Por lo general en este momento del desarrollo los estudiantes tienden a confundir objetos determinados como conceptos (Peralta, 2003).

9. Solicitar a los estudiantes formar palabras cortas para relacionar los conectores con los términos específicos (Nilo, 2007).

10. En este nivel ya se pueden incluir ejemplos claros con noticias abordadas por los estudiantes (Peralta, 2003).

11. Aquí se pude solicitar a los estudiantes que a partir de las frases formadas identifiquen los conceptos y palabras de enlace, se puede hacer un pequeño esbozo de mapa conceptual (Díaz, 2002).

12. Ahora deben identificar los apartados que se tratan de acontecimientos.

13. Ahora es importante empezar a introducir términos que los estudiantes no hayan escuchado o que manejen con poca frecuencia, de este modo se darán cuenta de la existencia del significado de las palabras en su interior, pero el uso de una palabra diferente para designarla (Díaz, 2002).

puede introducir nuevamente la misma noticia trabajada con anterioridad, de ahí los estudiantes señalarán los principales conceptos y las palabras de enlace, para empezar a crear una noción de mapa conceptual, teniendo en cuenta los de mayor inclusión o jerarquía a los de menor (Nilo, 2007).

2.1.7.2 Actividades de elaboración de mapas conceptuales.

1. Después de tener los conceptos ya ordenados, los estudiantes deben lograr distinguir los mas generales de los menos inclusivos (Nilo, 2007). Para esta misma actividad el estudiante debe comprender la existencia de términos o conceptos menos importantes dentro del texto, pero que dependen de manera supraordinada del principal (De Zubiría, 2006).

2. En este momento con ayuda del maestro se dará inicio a la realización del mapa conceptual.

3. Es importante comparar los mapas entre los estudiantes, esto con el fin de dar cuenta de las diferencias en el momento de elaborarlo. Al iniciar se pueden incluir uno o varios dibujos demostrativos (Díaz, 2002).

4. Después de varios días de elaborado el mapa, uno o dos días, se debe solicitar a los estudiantes que lean el mapa como si fuera una narración o un cuento, de este modo los estudiantes que elaboraron un buen mapa podrán relatar muy similarmente al texto original (Peralta, 2003).

5. Luego de haber elaborado los mapas conceptuales, se organiza una actividad grupal en donde se repasen nuevamente las definiciones de concepto,

acontecimiento, palabra de enlace y sustantivos incluidos en los mapas conceptuales de cada estudiante (Díaz, 2002).

6. Es importante recalcar que se aprende mejor cuando se relacionan los conceptos nuevos con los ya aprendidos (De Zubiría, 2006).

7. Explicar a los estudiantes que los mapas conceptuales construidos desde los conceptos mas amplios o con mayor jerarquía sirven para incluir conceptos mas específicos (Díaz, 2002).

8. Enfatizar a los estudiantes que al realizar mapas conceptuales están uniendo concepto, por esto deben advertir las relaciones cruzadas que hay dentro de cada uno. De esta forma se garantiza la integración de significados

conceptuales favorecen la retención y el uso de los conceptos, especialmente para la resolución de problemas o para crear nuevos productos (De Zubiría, 2006).

9. Importante mantener una discusión con los estudiantes acerca del significado de los mapas conceptuales, el aprendizaje memorístico y el aprendizaje significativo (González, 2001).

Repetir a los estudiantes que los mapas conceptuales deben dibujarse varias veces, ya que el primer mapa con seguridad tiene algún fallo; resaltar la importancia de revisar los conectores y los conceptos, teniendo en cuenta el orden jerárquico. En ocasiones aparecen conceptos con significados relacionados en lugares opuestos del mapa, por lo que también es importante revisar con cautela (Peralta, 2003).

Dentro de este marco, el aprendizaje significativo pone en marcha aprendizaje no sólo de orden conceptual o de contenidos, logrando encontrar significados de una manera común con sus compañeros compartiendo significados (Palacios, 1998). Así mismo autores como Bravo (2004) determinan que al razonar colectivamente los estudiantes encuentran la manera de solucionar problemas cotidianos; en este marco los intercambios de conocimientos que se dan basados en los mapas conceptuales permiten el aprendizaje proyectado a la vida cotidiana (Peralta, 2003).