El uso de las palabras es una combinación de elementos rítmicos, tímbricos y dinámicos, los cuales se emplean como formas expresivas de un pensamiento o un sentimiento. La música y el lenguaje como medios de expresión presentan, ritmo, timbre, agógica, dinámica, silencios, cadencias, acentos, Para Sloboda (1989) el lenguaje como contenido y expresión presenta siete vínculos específicos con la música.
La música y el lenguaje son considerados universales como formas de comunicación y expresión.
Tanto en el contorno verbal como en el contorno musical, existe una habilidad de crear secuencias ilimitadas en su conformación, con el fin de crear códigos de comunicación.
Existe una progresión análoga en la aparición del habla y el canto espontáneo de los infantes.
23 Sánchez Meca Julio. La hipótesis del déficit perceptivo del retraso específico en lectura. Un estudio meta- analítico. Anales de Psicología; Vol 2 2008
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La música y el lenguaje comparten un mismo medio: audio-verbal.
“Las habilidades receptivas preceden a las de producción tanto en el desarrollo del lenguaje como el desarrollo de la música”. 24
Nadon-Gabrion (1984) y Keane (1986) sostienen que “La habilidad musical es la base de las habilidades lingüísticas, y por lo tanto pone énfasis en que los niños Existe una variación cultural y expresiva tanto en la música como en el lenguaje. Pavón Figueroa en el artículo Estimulación de las habilidades Psicolinguísticas a través de la clase de música y habilidades extraescolares (2001) plantea diferentes teorías que relacionan elementos de la música con el lenguaje; haciendo referencia a varios autores:
Brenner (1968) Considera la música como una manera de simbolizar el sonido y el tiempo; estos elementos al ser no tangibles, enriquecen la forma de representación simbólica.
Willems (1962) afirma que el canto es accesible al niño antes que la palabra; puesto que el niño de pocos meses de nacido se interesa por las alturas y el ritmo de las voces, posteriormente desarrolla de habilidad de cantar antes de hablar. La memoria de palabras va precedida por la memoria rítmica y la memoria del sonido. Fraisse (1974) menciona que el niño tiene la capacidad de asimilar el ritmo de las sílabas y las palabras antes de pronunciarlas.
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perciban, creen y re-creen la música para verse favorecidos en su desarrollo lingüístico.” 25
Frega (1977) plantea que “la enseñanza de la música es una acción educativa que a) ayuda al perfeccionamiento auditivo, b) colabora al ordenamiento psicomotriz, c) colabora con el desarrollo de la memoria, d) favorece la capacidad de expresión, e) favorece el desarrollo del juicio crítico.” 26
25 Pavón Figueroa Susana. Estimulación de las habilidades psicolingüísticas a través de la clase de música y actividades extraescolares. Escuela Nacional de Música y Campus Iztacala. Cuadernos Interamericanos de Investigación en Educación Musical, No. 001 Universidad Nacional Autónoma de México, enero 2001
26 Pavón Figueroa Susana. OP. CIT
Aquino (1991) sostiene que el trabajo con canciones infantiles es un coadyuvante en el trabajo lingüístico, más específicamente el desarrollo de la fluidez, dicción, sintaxis y semántica.
Hoskins (1985) argumenta que el trabajo de re-creación de canciones infantiles mejora el conocimiento del vocabulario.
Dienes (1987) afirma que las actividades de crear danzas y canciones ayudan a la coordinación, el desarrollo fonético, la sintaxis y la semántica del lenguaje a partir del desarrollo melódico.
La conciencia auditiva como habilidad para reconocer, discriminar e interpretar los estímulos auditivos tiene grandes implicaciones en la adquisición del lenguaje (Bernabeu Morón 2000). La manifestación de la conciencia auditiva se da en la etapa de la gestación y su estimulación favorece las áreas de entrenamiento según Bernabeu Morón) las cuales son:
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Conciencia auditiva: Considerada como una habilidad de comprender y reconocer los sonidos del entorno.
Memoria auditiva: A partir de experiencias previas, el niño memoriza sus vivencias en la modalidad auditiva: Ejemplo, reconocimiento de la voz materna.
Discriminación: Esta habilidad de reconocimiento de sonidos se produce en dos formas: Sonidos iniciales los cuales son básicos para el desarrollo del proceso lector, y los sonidos finales, que son básicos para el uso de la rima.
Análisis fónico: Es comprendida como la habilidad de decodificación a través de la asociación letra-sonido, utilizando como prerrequisito la memoria auditiva y visual.
Schindler(1986) establece 9 parámetros para la percepción auditiva:
Coordinación auditiva motora: Reacción del cuerpo frente a un estímulo sonoro
Figura fondo auditiva: Capacidad de atender a un sonido y separarlo de los demás sonidos del entorno.
Constancia tímbrica o gestalt tímbrica: Diferenciación de sonidos independientemente de la fuente sonora; diferenciación de fonemas.
Separación entre sonido y silencio: Habilidad de diferenciación entre presencia y ausencia de sonido, como prerrequisito al ritmo y la duración. Dinámica melódica: “Captación de las secuencias de las alturas de varios
sonidos”.27
Dinámica de intensidad prosódica: “Permite por ejemplo percibir la secuencia de tres sonidos de 500 c/s, de 35db, 50db y 65db respectivamente. Esto implica la posibilidad de captar la sílaba tónica de las
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palabras y las variaciones de intensidad de las diferentes palabras constitutivas de las frases.
Aptitud para diferenciar entre sonido continuo e impulsivo: permite diferenciar sonidos prolongables como las vocales y consonantes tales como b, d, g y los sonidos oclusivos como p, t, k…
Aptitud para diferenciar entre sonido y ruido.
Aptitud para diferenciar entre sonido continuo y sonido continuamente interrumpido: permite diferenciar el sonido de la “l” del de la “r” ”. 28