apropiada. Ahora lo saben, y se ayudan unos a otros a ceñirse a es tos estándares de cond u cta" (del video H ow schools are creating
resilient children, Henderson y Kinderwater, 1994).
I jem plo núm ero 3: A sociarse a efectos de brin dar oportunidades para la creatividad
En la tercera escuela, el equipo que asistió a las jornadas inicia les resolvió continuar una intervención que había comenzado dos años antes del proyecto, debido a que guardaba estrecha relación t on la construcción de resiliencia. La mayoría de los alumnos de esta escuela proviene de hogares de bajos recursos, y el personal esco lar quería brindarles clases de pintura, de música y otras activida des creativas, pese a que el distrito había suprimido los fondos para ese tipo de programas. La información difundida en el Proyecto de Oportunidades Tempranas impulsó al personal de la escuela a aso ciarse con la Universidad de Nuevo M éxico, cuyos estudiantes de arte y m úsica se encargaron de im p artir clases y activ id ad es creativas a los alumnos. En algunos casos, los estudiantes universi
tarios acudían a la escuela a dar clase y, en otros, los escolares iban a la universidad para utilizar los instrumentos musicales requeri dos para su aprendizaje.
"U no tiene que rogar, pedir prestado y hasta robar", expresó el director de esta escuela, sólo a medias en broma, al com entar los continuos esfuerzos de la institución por encontrar socios en la co munidad que le permitieran sumar oportunidades para la enseñan za creativa y la participación significativa de los alumnos.
Estos ejemplos ilustran diversos métodos de intervención para construir resiliencia que han adoptado las escuelas. Al decidir qué intervenciones concretas aplicará usted en la suya, le conviene de terminar, como en los ejemplos descriptos, quiénes serían los más indicados para delinear los detalles de la intervención una vez que se llegue a un acuerdo sobre el curso de acción requerido.
Aunque muchas de las escuelas del proyecto hicieron participar a los alumnos y sus padres, la mayoría no los aprovechó en todo su potencial. Dos preguntas importantes para hacerse durante el pro
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NAN HENDERSON - MIKE M. MILSTEIN
ceso de intervención son: "¿de qué maneras los alumnos pueden contribuir a preparar y llevar a cabo esta intervención?" y "¿en qué aspectos pueden participar los padres?".
Intervenciones centradas en los alum nos
Como ya se mencionó, el Proyecto de Oportunidades Tempra nas de Albuquerque fue un proceso de construcción de resiliencia centrada en los alumnos. Una de las lecciones que se aprendieron con este proyecto fue la relativa a la im portancia de abordar la resiliencia del educador en el proceso de construir la del alumno. El proyecto corroboró el planteo efectuado en el capítulo 3: los do centes abrumados, desalentados o desmoralizados no pueden ser constructores eficaces de resiliencia para el alumno. Un objetivo de este libro es propiciar que los intentos de incrementar la capacidad de construir resiliencia de la escuela se centren tanto en los alum nos como en los educadores.
EVALUACIÓN
Además de la evaluación global del proyecto, explicada al prin cipio de este capítulo, las escuelas emplearon diversas técnicas de evaluación. En la escuela del ejemplo número 1, la consejera esco lar se encargó del proceso de evaluación porque tenía especial in terés en él. Su tarea consistió en com parar la cantidad total de faltas disciplinarias cometidas en la escuela un año antes y un año después de implementar la intervención; entrevistar a los alum nos que habían pasado por el programa de Constructores de Ha bilidades y preguntarles por su opinión sobre la utilidad de éste, y recoger las observaciones del personal docente acerca de la efi cacia de la intervención. En la escuela del ejem plo número 2 tam bién se emplearon las observaciones de los docentes como método de evaluación. El procedimiento habría sido más cabal y preciso si hubiera incluido entrevistas, grupos focales o reuniones para re cabar la opinión de los alumnos y sus padres sobre el nuevo códi go de conducta.
EL PROCESO DE CAMBIO EN ACCIÓN
1 1 9La escuela del ejem plo núm ero 3 presenta un problema más di fícil con respecto a la evaluación. El personal de esa escuela pensaba que el acceso a una variedad de actividades artísticas y musicales, escolares o extracurriculares, daría a los alumnos oportunidades de conectarse (vincularse) con la escuela y entre ellos de m aneras prosociales que promoverían la construcción de resiliencia. También creían que algunos alumnos adquirirían competencia para construir una imagen positiva de sí mismos en una de estas áreas, lo que re forzaría su resiliencia. Las preguntas que debió abordar el personal de esta escuela, como tendrá que hacerlo usted en la suya, se relacio nan con cada uno de los seis factores de resiliencia a evaluar. Entre ellas se cuentan las siguientes:
• ¿Cómo sabremos cuándo hem os tenido éxito en enriquecer los vínculos, enseñar habilidades para la vida, establecer y cumplir expectativas, brindar afecto y apoyo a todos los alumnos, dar expectativas de éxito a todos los alumnos o asegurarles oportu nidades de participación significativa?
• ¿De qué maneras se pondrá de manifiesto ese éxito? • ¿Qué mediciones debemos usar?
• ¿A quiénes las aplicaremos?
• ¿Cuándo deberemos aplicar esas mediciones? (En el capítulo 8 se incluye una herramienta útil para emplear este proceso: el lis tado para evaluar la construcción de resiliencia, que aparece en la Figura 8.4.)
Es importante escuchar las respuestas que dan a estas pregun tas no sólo los miembros del personal escolar sino también los alum nos y los padres, a fin de que el proceso de evaluación sea m ás preciso. En algunas escuelas, incluso, los alumnos utilizaron cáma ras fotográficas y libretas de apuntes para documentar las manifes taciones del aprendizaje eficaz (Anderson, Herr y Nihlen, 1994). Este método también podría emplearse con uno o varios de los seis factores constructores de resiliencia.
Como suele suceder, la evaluación global del proyecto se efectuó más para satisfacer a los patrocinadores que para obtener los datos de mayor utilidad para el distrito escolar. En retrospectiva, cabe observar que una evaluación más efectiva habría incorporado for