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Producción y comprensión de textos14 es una materia obligatoria para muchos estudiantes

que recién ingresan a la universidad, para mejorar sus competencias comunicativas; sin embargo este es un proceso que implica poner en escena técnicas de redacción que en ocasiones no atienden al aprendizaje de la investigación para la producción de conocimiento científico-tecnológico, olvidando así la comunicación de la ciencia en la construcción de la misma para su divulgación y la tecnología literaria de la que nos habla Shapin (1995).

En otras palabras, la asignatura de producción y comprensión de textos en especial se ha dedicado a generar estrategias pedagógicas que obedecen a la producción de textos académicos como ensayos, resúmenes y reseñas entre otros, pero ha olvidado que la ciencia se coproduce desde el lenguaje, y desde los elementos comunicativos que trata de rescatar la sociología de la ciencia y la enseñanza de las ciencias.

14 _{Se está hablando dentro del contexto de la las materias socio-humanísticas que se dictan dentro del currículo de}

las tecnologías y las ingenierías que se dictan en la facultad tecnológica de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas

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Por tanto, para comprender la producción y comprensión de textos como medio para la configuración de una red de aprendizaje que promueva el conocimiento científico desde la redacción de artículos científicos, debemos empezar por hacer la reflexión pertinente sobre la importancia de la comunicación para la ciencia, como se evidenció anteriormente, y de la misma manera se debe tener en cuenta que la ciencia no depende en exclusiva de un descubrimiento, de un experimento o de un laboratorio, sino también de la tecnología literaria definida por Shapin (1995) la cual cómo se explicó anteriormente, hace parte fundamental de la ciencia y de su carácter científico.

De acuerdo con lo anterior las asignaturas de producción y comprensión de textos, indican que comprender un texto para luego producir un nuevo conocimiento en pro de la potenciación y desarrollo de las habilidades comunicativas y discursivas, es un proceso que implica una acción consciente y una preocupación particular por parte del lector. Es decir que, solo aquel lector que ha pensado, cuestionado y comprendido el texto, su realidad y su entorno está en capacidad de recrear y de repensar el entramado de significaciones que dimensionan nuestro mundo.

Entonces producir un texto, más que involucrar el uso adecuado de una serie de herramientas lingüísticas y textuales es un proceso que deriva en el uso del conocimiento y la aplicación del mismo para la identificación, descripción y solución de problemas en todos los ámbitos determinantes de nuestra cultura; de la cual no podemos desligar la ciencia; ya que “ésta representa el ser y hacer determinado por todas aquellas capacidades que pueden ser transmitidas, adquiridas y generalizadas entre todos los hombres”. (Medina; 2000) Lo que por antonomasia significa que todo texto producido está íntimamente ligado a nuestra capacidad de hacer ciencia.

Ahora bien, entendiendo por ciencia la puesta en práctica de una actividad de construcción de un nuevo conocimiento en medio de una red de relaciones sociales y comunicativas, podemos establecer que ésta además de requerir la experimentación empírica, requiere al mismo tiempo del registro constante de información y de la explicación de resultados obtenidos (tecnología literaria), a la comunidad, al igual que requiere de la exposición y explicación de resultados con base en la

argumentación de una hipótesis que se sostiene teóricamente; lo cual se lleva a cabo a través de la producción de diferentes tipos de textos.

Entonces, la producción de un texto no se reduce a todo lo que podemos repetir acerca de lo dicho por otros, sino que al contrario adquiere su estructura y sus argumentos a partir de la reflexión y el análisis que surge del conocimiento individual, colectivo y académico, que a la postre se convierte en científico el cual deviene de toda una red de conexiones que se van generando desde diferentes nodos que para el caso hoy en día se encuentran reflejadas en las TIC, y en las herramientas web 2.0 que las constituyen entre otras, por tal razón se presenta una necesidad académica y pedagógica de que materias como producción y comprensión de textos, comiencen a incluir alternativas que les permitan a los estudiantes conectarse con el conocimiento científico desde diferentes opciones que al presentarse de forma conectiva ayuden a la consolidación de competencias que hoy en día en la sociedad del conocimiento hacen parte de la consolidación del conocimiento científico y de investigación.

En este sentido, un ejemplo claro de textos producidos como registro de la ciencia, son los artículos científicos, los cuales se caracterizan por manejar un tema concreto en relación con una hipótesis que ha puesto en crisis la realidad, ya sea de sujetos, objetos y fenómenos, y así vislumbrar un problema que ha de ser solucionado desde el método científico. Desde esta perspectiva un artículo científico puede basarse en investigaciones, científicas, sociales tecnológicas, antropológicas y pedagógicas entre otras muchas; por lo que la producción de conocimiento requiere tanto de la ciencia como de la producción de textos que sirvan a la memoria social y colectiva de prueba, de que como seres humanos somos racionales, y que como civilización conservamos el registro de nuestros logros y avances.

De acuerdo con lo anterior, este documento se sustenta en los anteriores argumentos, y por tanto se perfila como una propuesta que pretende reivindicar el valor académico y formativo de materias como producción y comprensión de textos en el contexto de la configuración de una red de aprendizaje que desde el conectivismo les permita a los estudiantes fortalecer tanto sus

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competencias para aprender de forma conectiva como una condición necesaria para la formación en la universidad.

Se quiere rescatar entonces el hecho inalterable de que todo aquel que va a hacer ciencia como el que estudia para ser tecnólogo y/o ingeniero, no lo hace sólo de forma práctica sino que inevitablemente usa sus habilidades comunicativas y discursivas, para hacerla. Desde esta perspectiva la formación en la universidad desde la configuración de una red de aprendizaje que

promueva el uso de las herramientas web 2.0 para la consolidación de comunidades de práctica que

buscan la producción de conocimiento científico en relación con la redacción de artículos científicos abarca tanto aptitudes científicas y tecnológicas como comunicativas y discursivas que constituyan al estudiante como un sujeto capaz de exponer y argumentar a nivel práctico y teórico los conocimientos adquiridos a lo largo de un proceso educativo.