El análisis de todos estos datos nos permiten llevar a cabo una sistematización mediante tres tablas, una para la primera categoría, otra para la segunda y la tercera categorías y una tercera para la cuarta categoría, en las que se determinan las
subcategorías e indicadores extraídos a partir de los datos analizados y las herramientas de recolección utilizadas en cada caso.
Tabla 11.
Sub-categorías, indicadores y herramientas de recolección de datos referidos a la categoría principal “Capacidades emprendedoras”
Sub- categorías Indicadores Herramientas de recolección de datos Trabajar de forma flexible y cooperativa
Realización de debates habituales dentro de las parejas de trabajo que se incrementan a medida que se desarrolla la actividad
Rejilla observación participante 1 alumno entiende que el factor más importante para avanzar en el
simulador es “la colaboración con mi compañero” (valoración de 5), 4 alumnos entienden que este factor tiene un valor intemedio (valoración de 3), 5 alumnos entienden que tiene un valor bajo o muy bajo
(valoración de 2 o de 1).
Encuesta
Organizar y planificar
5 alumnos dicen que el factor “mi capacidad organizativa” tiene un valor intermedio (valoración 3) y 5 alumnos le otorgan una valoración baja o muy baja a este factor.
Encuesta
De la pregunta 8 se extrae lo siguiente: el alumno que elaboró la encuesta 7 manifiesta que “aprendes que para este tipo de tareas lo mejor es la organización y el orden ya que sin ello es un caos, el hacer las cosas por inercia o intuición funcionan alguna vez pero no
siempre”. 6 de los 10 alumnos que cumplimentaron la encuesta comentan el aspecto referido a los diferentes pasos seguir en el proceso de puesta en marcha de una empresa.
Encuesta
La primera pregunta de la prueba de evaluación refleja los siguientes resultados: 8 alumnos entienden que lo primero que debe uno
preguntarse a la hora de iniciar un proyecto empresarial es “el producto o servicio que se va a vender”, 4 alumnos responden que “por qué quiero ser empresario”, 1 que “el número de socios que vamos a ser” y 1 que “los recursos que necesito para el proyecto” La segunda pregunta tiene los siguientes resultados: los 16 alumnos que cumplimentaron la prueba respondieron que debo “conocer el tamaño del mercado de mi producto o servicio, la cuota que puedo obtener y las tendencias del mismo”
Prueba de evaluación
Respecto de la adquisición de las capacidades emprendedoras, de los datos sólo emergieron subcategorías referidas a “trabajar de forma cooperativa y flexible” y a “la organización y planificación”. El resto de capacidades emprendedoras no se vieron reflejadas a través de los datos recolectados. Esto hace que los instrumentos de
recolección de datos no nos permitieran analizar en profundidad esta categoría principal.
Respecto de las dos subcategorías emergentes los datos reflejaron lo siguiente: la colaboración entre los miembros de la pareja fue habitual (observación participante) y la valoración de su importancia por parte de los alumnos está en un 50% (encuesta). Organización y planificación se refierieron como muy importantes por un alumno (encuesta) y 6 de los 10 los alumnos que cumplimentaron la encuesta refierieron en la pregunta abierta que uno de los elementos aprendidos es el de los diferentes trámites de puesta en marcha de la empresa.
La prueba de evaluación en esta subcategoría nos dio el dato de que la
interiorización de la secuencia de la puesta en marcha de una empresa se ha producido en los alumnos.
El objetivo de adquisición de capacidades emprendedoras, no apareció de los datos recopilados como definido ni a favor ni en contra. Los datos son claramente insuficientes para dicho objetivo.
Tabla 12.
Sub-categorías, indicadores y herramientas de recolección de datos referidos a la
categoría principal “Desequilibrio cognitivo y el interés y satisfacción de los alumnos en la realización de la tarea”. Sub- categorías Indicadores Herramientas de recolección de datos Complejidad de la herramienta
En las cuatro sesiones se producen muchas preguntas al profesor tanto sobre la utilización de la herramienta como sobre el contenido de trabajo del simulador.
Rejilla observación participante En la primera afirmación, “La utilización del interface del
simulador me ha resultado complicada” 6 alumnos afirman no estar nada de acuerdo puntuando con un 1, 1 alumno la puntúa con un
dos su nivel de acuerdo,, 2 con un nivel 3 y 1 con un nivel 4. Encuesta
Carácter lúdico de la herramienta
En la cuarta afirmación, “La utilización de la herramienta me ha resultado divertida” 2 alumnos la puntúan con un 2, 2 con un 3, 5
con un 4 y 1 con un 5. Encuesta
En la octava pregunta de las contestaciones de los alumnos encuestados son relevantes las siguientes expresiones: “El trabajo con el simulador me ha parecido bastante interesante, ya que te acerca de una manera divertida a la creación de una empresa,”; “Está muy bien explicado y el hecho de que sea entretenido ayuda a
que los alumnos presten más atención” Encuesta
Percepción del interés del contenido
En la quinta afirmación “La utilización de la herramienta me ha resultado interesante” 1 alumno la puntúa con un 3, 6 con un 4 y 3
con un 5. Encuesta
En la sexta afirmación “La utilización de la herramienta creo que ha sido útil para mi aprendizaje” 1 alumno la puntúa con un 3, 7 con
un 4 y 1 con un 5. Encuesta
En la octava pregunta de las contestaciones de los alumnos
encuestados son relevantes las siguientes expresiones: “he visto útil la herramienta a la hora de enfrentarme sola a tanto papeleo”; “aunque en clase nos los hayas explicado, se aprende mucho mejor con un caso práctico”; “me ha interesado mucho… quizá lo hubiera disfrutado mas, habiendo dado algunas clases teóricas mas antes de jugar”; “El trabajo con el simulador me ha parecido bastante interesante, ya que te acerca de una manera divertida a la creación de una empresa,”; “Está muy bien explicado y el hecho de que sea
entretenido ayuda a que los alumnos presten más atención” Encuesta
Complejidad del contenido
En las cuatro sesiones se producen muchas preguntas al profesor tanto sobre la utilización de la herramienta como sobre el contenido de trabajo del simulador.
Rejilla observación participante
Entre los objetivos de la investigación se hallaban los referidos al desequilibrio cognitivo interés y a la satisfacción de los alumnos en la utilización de la herramienta. Como categoría principal sobre la que se trabajó los datos recabados hacen emerger cuatro sub-categorías que presentan indicadores relevantes. De dichos indicadores se extrajeron las siguientes reflexiones:
La complejidad de la herramienta: la herramienta no aparece como compleja una vez utilizada.
El carácter lúdico de la herramienta: la herramienta se aprecia como divertida por parte de los alumnos.
Percepción del interés del contenido: la herramienta es percibida como interesante y útil por parte de los alumnos.
Complejidad del contenido: el contenido de la herramienta tiene una complejidad adecuada para los alumnos en cuanto al proceso de creación y una complejidad excesiva en cuanto al proceso de gestión.
en el simulador para la creación de una empresa me han resultado difíciles.” 5 alumnos la puntúan con un 2, 4 con un 3 y 5 con un 4. En la tercera afirmación “Los aspectos referidos a la gestión de la empresa planteados en el simulador me han resultado complejos.” 2
alumnos la puntúan con un 2, 5 con un 3 y 3 con un 4. Encuesta
El resultado de la prueba de evaluación es desigual y presenta un buen nivel en cuanto a puntos de partida básicos de la puesta en marcha de una empresa, pero no así en aspectos de más consistencia referidos a los diferentes trámites de puesta en marcha o al análisis DAFO. No obstante el resultado de la prueba, valorada en su conjunto y en la totalidad de los alumnos que la hicieron, se puede considerar positivo en cuanto a adquisición de conocimientos.
Prueba de evaluación
Los datos derivados de la prueba de evaluación corroboraron en cierta medida los anteriores resultados en tanto en cuanto que reflejaron una adecuada adquisición de conocimientos y estos derivaban de la adecuación, interés, dificultad y diversión de la herramienta.
Tabla 13.
Sub-categorías, indicadores y herramientas de recolección de datos referidos a la categoría principal “Integración de la tarea en el proceso formativo”.
Sub-categorías Indicadores Herramientas
de recolección
de datos Predisposición
de los alumnos
En la primera sesión se percibe una buena disposición de los alumnos y la facilidad con la que aceptan el trabajo con la herramienta. En la segunda sesión el inicio de la actividad por parte de los alumnos es más perezoso. Las sesiones tercera y cuarta vuelven a ser tranquilas
Rejilla observación participante
Conocimientos previos
En todos los casos el profesor debe aclarar conceptos que se manejan en el simulador y que no han sido todavía explicados en clase.
Rejilla observación participante En la pregunta siete de la encuesta uno de los factores a
considerar como influyentes en el avance por las diferentes fases del simulador es “Mi conocimiento previo sobre los conceptos manejados”. Los resultados son que 8 alumnos lo valoran con un
4, 1 con un 5 y 1 con un 2. Encuesta
En la octava pregunta de las contestaciones de los alumnos encuestados es relevante la siguiente expresión:“me queda la sensación de haber dejado muchas cosas en el tintero, sin llegar a entenderlas del todo o sin profundizar en ellas, quizá lo hubiera disfrutado mas, habiendo dado algunas clases teóricas mas antes
de jugar” Encuesta
Dificultad para los alumnos
En la segunda afirmación “El desarrollo de los trámites planteados en el simulador para la creación de una empresa me han resultado
difíciles.” 5 alumnos la puntúan con un 2, 4 con un 3 y 5 con un 4. Encuesta En la tercera afirmación “Los aspectos referidos a la gestión de la
2 alumnos la puntúan con un 2, 5 con un 3 y 3 con un 4. Considerada la prueba en su conjunto y para la totalidad de los alumnos que hicieron la prueba, sus resultados advierten de falta de conocimientos sólidos sobre trámites de puesta en marcha y factores que determinan las necesidades de capital inicial.
Prueba de evaluación
En el objetivo referido a identificar la metodología más adecuada para su
integración en el proceso de aprendizaje aparecía la categoría principal de la integración de la tarea en el proceso formativo. Se analizó esta categoría a través de tres sub-
categorías emergentes.
Predisposición de los alumnos: se observa una buena predisposición en el inicio de la tarea.
Conocimientos previos: los datos reflejaban la percepción de los alumnos de la necesidad de más conocimientos previos para mejorar el rendimiento con el simulador, así como la realidad de esa necesidad.
Dificultad para los alumnos: las dificultades para los alumnos en los aspectos referidos a la creación de la empresa son equilibradas, pero en el aspecto de la gestión son muy altas, lo que apoyaba los datos de la sub-categoría anterior.
Los datos derivados de la prueba de evaluación nos corroboran la necesidad de más conocimientos previos y del grado de dificultad de los contenidos del simulador para los alumnos.