Halitosis

portafolios

Un docente tiende a preocuparse porque sus alumnos logren desarrollar un análisis crítico y reflexionen sobre su trabajo realizado durante el curso, más que memorizar y recitar conceptos. Una herramienta que favorece el análisis y la reflexión

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es sin duda alguna los portafolios. Una primer definición clara sobre lo que son los portafolios la ofrecieron Artel y Spandel (1992),

“Unacolección de trabajos del estudiante que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso y logros en un área determinada. Esta colección debe de incluir la participación del estudiante en la selección del contenido del

portafolio, las guías para la selección, los criterios para juzgar méritos y la prueba de su autorreflexión” (Klenowski, 2005, p. 13).

Como se puede observar en esta definición un aspecto importante es la

autorreflexión que el alumno realiza de su propio trabajo, es decir, analiza su grado de crecimiento y lo hace que se concientice sobre su aprendizaje.

“Motivar a que los alumnos a que reflexionen sobre la experiencia de aprendizaje también ayudará y realzará el aprendizaje en sí mismo, porque los portafolios proporcionan oportunidades para la selección de experiencias y para la resolución de problemas que implican ciclos de pensamiento, acción y reflexión” (Klenowski, p. 141).

Por su parte Danielson y Abrutyn (2002, p. 27) mencionan que “Una gran

contribución de los portafolios es que permiten a los estudiantes documentar aspectos de su aprendizaje que no surgen con claridad en las evaluaciones tradicionales”. Por ejemplo, durante los exámenes los alumnos en algunas ocasiones, contestan pero no se detienen a reflexionar sobre si lo que están escribiendo realmente contribuyó al

desarrollo de alguna habilidad, o si sólo es para pasar el examen, y más tarde lo olvidará ya que finalmente no fue significativo para él.

De acuerdo a Danielson y Abrutyn (2002), hay tres tipos de portafolios: de trabajo, de presentación y de evaluación.

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Portafolio de trabajo, es una colección de trabajos determinados cuya características esencial es que están dirigidos hacia objetivos de aprendizaje. Su propósito principal es que almacenan los trabajos para después, si es conveniente, pasar a un portafolio de presentación o de evaluación. Además pueden servir como

termómetro para indicar fortalezas y debilidades de los alumnos; también definen los pasos a seguir en la construcción del aprendizaje.

Portafolio de presentación, en este caso los alumnos seleccionan el material que consideran haya logrado el máximo nivel en cuanto al aprendizaje. Este tipo de portafolio estimula el sentimiento de autoeficacia y autoconcepto en los alumnos.

Portafolio de evaluación, tienen como principal función es documentar lo que el alumno ha aprendido. En este caso las reflexiones deberán demostrar el dominio que tiene el alumno con respecto a los objetivos curriculares.

Por otra parte, en una evaluación con examen los alumnos se preocupan más por el tipo de preguntas, duración, extensión y conceptos que lograron aprender, que si realmente el aprendizaje resultará significativo para su vida.

A continuación se presentan brevemente dos investigaciones que permiten ejemplificar la utilidad y alcances de los portafolios. Seda (2002), sobre la evaluación por portafolios, indica que no se trata únicamente una variación en el método de

evaluación, sino un cambio de concepción. Se considera que los portafolios son un tipo de evaluación auténtica en el sentido de que los logros, la motivación y la actitud de los estudiantes están relacionados con el currículo, los métodos y la enseñanza del aula.

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Por otra parte, también está basada en la evaluación de desempeños, es decir, lo que el alumno es capaz de hacer o desarrollar, “lo importante es que lo que se incluya

represente al alumno en cuanto a su entendimiento, avances, análisis y particularmente que refleje sus procesos de reflexión acerca de lo que aprendió y cómo lo aprendió” (Seda, 2002, p. 113)

Una de las ventajas de la evaluación por portafolios es que permiten que el alumno autorregule su aprendizaje, para lo cual será importante que las acciones que se lleven dentro del aula se centren en el alumno y le permitan reflexionar y analizar su trabajo y procesos. Las implicaciones de un sistema de evaluación por portafolio son que tienen que generarse productos con la guía de un docente y que reflejen las metas

educativas.

Como conclusión del estudio tenemos que las evaluaciones de los sistemas educativos se centran en sus egresados, por lo que muchas veces el proceso y lo que sucede en el aula no se documenta. El eje central de lo que sucede en el aula es el docente, por lo que se requiere de su participación activa, para que se logren avances en términos educativos. Además que para poder documentar y manifestar lo que ocurre en el aula en cuanto a cambios en el sistema de evaluación es el mismo docente quien lo tendrá que hacer, por lo que se requiere que éste se reflexivo y crítico.

Por otra parte, Barragán (2005) nos presenta y documenta una experiencia del uso de portafolio como herramienta de evaluación para la materia de Tecnología

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Educativa de la Licenciatura de Ciencias de la Educación de la Universidad de la Universidad de Sevilla.

Así mismo indican que las razones por las que decidieron utilizar el portafolios como herramienta de evaluación son: la evaluación tanto del proceso como del producto; motivar a los alumnos a reflexionar sobre su aprendizaje; desarrollar destrezas

colaborativas entre el alumnado; promover la capacidad de resolución de problemas; y proveer a los docentes de información sobre las necesidades de los alumnos para poder ajustar los contenidos.

En este caso, el portafolio se estructuró por dos componentes, por un lado las actividades consideradas como obligatorias para que los alumnos cumplieran con un mínimo de trabajo; y por el otro lado de actividades donde el alumno tuviera autonomía para realizar tareas optativas, además de algunas complementarias. Es importante señalar que para que el portafolio tuviera una función de regulación de los aprendizajes, se establecieron diferentes momentos de revisión de los alumnos para mantener así una retroalimentación constante profesor-alumno.

Los criterios e indicadores utilizados para evaluar el portafolio son: presentación del portafolios, redacción clara y comprensiva, inclusión de información actual, diversa y seleccionada con criterio, equilibrio de la información aportada por fuentes externas, el profesor y el propio alumno, organización e integración del portafolios, selección de actividades complementarias y optativas, aportación de contenidos, ideas y experiencias propias; y por último, implicación, participación y compromiso.

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Los resultados finales obtenidos a partir de una muestra de 225 alumnos, se manifiesta un número de aprobados satisfactorios y que la esta metodología no

contribuyó de una manera negativa en los resultados académicos de los estudiantes. En ellos también se destaca que el número de aprobados es considerable, sin embargo, un porcentaje bajo de alumnos obtuvo una calificación sobresaliente. Además, quedó de manifiesto que los alumnos alcanzaron una calificación de medio a notable, el desarrollo de competencias esperadas. En lo que respecta a si los alumnos consideraban que lo que habían aprendido les iba a servir en su desarrollo profesional, la mayoría contestó que siempre.

Por lo que se puede observar el portafolio de evaluación además de ser una herramienta que puede contribuir a que el alumno se vuela autocrítico, autorreflexivo y consciente de lo que está aprendiendo, también permite motivar al alumno en cuanto a lo que está aprendiendo, volviendo significativo el aprendizaje.