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Existen diversas indagaciones realizadas en esta modalidad educativa, una de ellas es la realizada por Santos del Real y Carvajal (2001) encontraron la correlación entre la antigüedad y la cantidad de cursos de actualización y capacitación tomados por los docentes; ya que a un número mayor de años de servicio corresponde una mayor cantidad de cursos recibidos, tanto nacionales como estatales. Referente a la antigüedad, estos docentes tienen en promedio 6.9 años de experiencia, y los mismos investigadores indican que los mentores no inician el ciclo escolar cuando se les cambia de centro de adscripción. Esta situación repercute negativamente en el trato del maestro con los

alumnos y viceversa; ya que los pupilos se acostumbraron a la forma del trabajo y a las reglas de interacción que establecieron con el primer profesor que los recibió.

A los autores les sorprendió conocer que los profesores cambian de centro de trabajo a partir de dos años de antigüedad y determinaron que quienes tienden a permanecer en una misma escuela son los directores sin grupo con un poco más del 50 por ciento de los docentes investigados, mientras que el 25 por ciento de los directores con grupo deseaban permanecer en su centro de trabajo. Las razones no las explican y conocerlas será interesante ya que ellos son los únicos, según este estudio, quienes muestran arraigo hacia la comunidad donde laboran. En la investigación se les preguntó a los maestros si cambiarían de adscripción a lo que el 35 por ciento contestó que sí y para el ciclo escolar siguiente esperaban contar con esa oportunidad, mientras que el 12 por ciento lo pospuso para tres años después. Se notó también que el 78 por ciento de los preceptores que contestaron afirmativamente a esta pregunta, trabajan en zonas de alta marginación. Esto es comprensible, ya que en esos lugares no cuentan con los servicios adecuados, tales como agua potable, centro de salud, teléfono, lo cual dificulta la estancia de los mentores en dichas comunidades debido a las incomodidades del lugar.

Finalmente, en cuanto a satisfacción profesional, Santos del Real y Carvajal (2001) mencionan que el 50 por ciento de directores con grupo desean dejar la comisión, debido a que la perciben como una actividad exhaustiva y prefieren dedicarse

exclusivamente a la docencia. Así mismo, el 15 por ciento de los entrevistados prefieren buscar mejores oportunidades profesionales y económicas.

Para continuar con la labor magisterial, se muestran los datos proporcionados por la investigación de Torres y Tenti (2000) quienes señalan que a los profesores se les llama mediadores del conocimiento y que en este modelo educativo se desarrollará este nuevo perfil y función docente acordes con el tiempo actual y con las necesidades de reorientación y reprofesionalización del magisterio. Sin embargo, ellos notaron en las visitas de observación realizadas a los docentes, que tienden a repetir la información proporcionada por el programa de televisión, siendo mediadores limitados entre la televisión y el material impreso, antes de demostrar un papel creativo de promotores del aprendizaje de sus alumnos. En consecuencia estos investigadores describen que se tiene una percepción de que la actividad docente es fácil y mecánica.

Estos mismos investigadores sugieren la necesidad de realizar una revisión integral del tema docente, en el que se incluyan criterios, contenidos y mecanismos de selección, remuneración, supervisión, formación y desarrollo profesional, debido a que serán los desafíos de la telesecundaria a futuro, y que en este año se demuestra que se deben tomar acciones encaminadas a mejorar la praxis docente según las exigencias y cambios vertiginosos de la sociedad actual. Así mismo, en este estudio se reitera que docentes no reciben una capacitación y actualización continua, y que la mayoría de los supervisores y jefes de sector, tienden a dedicarse a las actividades administrativas, sin proporcionar la orientación educativa necesaria para que los maestros mejoren su labor profesional. Situación que se requiere modificar ya que al ser autoridades educativas

deben dirigir la actualización educativa para apoyar a los maestros en temas

psicopedagógicos y de orientación y tutoría para que se mejore la atención al alumnado. Además, existen algunos directivos, ya sean supervisores o jefes de sector quienes mencionan que el modelo educativo de telesecundaria estaba muy bien diseñado, por lo que los alumnos aprenden, aunque el maestro estuviera ausente e incluso a pesar del docente; afirmación que no siempre se cumple principalmente por dos razones: a) se trabaja con adolescentes que aún no tienen un alto sentido de

responsabilidad y autodirección, b) el lenguaje limitado de los alumnos, el cual impide el entendimiento de las instrucciones planteadas en los libros de texto, y c) el rezago en conocimientos básicos que los estudiantes poseen al ingresar a primer grado de telesecundaria. Así, el maestro es una pieza fundamental durante el proceso de enseñanza y aprendizaje para regularizar y guiar a sus alumnos, enseñarles a trabajar armoniosamente en equipos, y apoyarles en su tránsito por la adolescencia. Sobre estos temas se hablará ampliamente en los siguientes apartados.

Loredo, Alvarado, Frutos y Mancera (2006) realizaron el tercer estudio indagatorio en telesecundarias de Veracruz, San Luis Potosí, Oaxaca y Estado de México. Entre otros hallazgos, señalan que sólo el 27 por ciento de los profesores

investigados utilizan la computadora para actualizar o profundizar conocimientos y el 38 por ciento para encontrar material de apoyo para las clases. Al no poseer conocimientos suficientes sobre programas computacionales, el 61 por ciento de los docentes

mientras el 60 por ciento de los preceptores señalan que la utilizan para la elaboración de materiales didácticos. Así mismo, los investigadores explicaron que el uso de la

computadora contribuye a la motivación de los estudiantes; sin embargo el 46 por ciento de los maestros, señalan que no conocen el uso pedagógico de este recurso, mientras que el 11 por ciento afirma conocerlo y aprovecharlo.

A lo anterior, se añaden los cambios sociales y tecnológicos tan acelerados de los últimos años que exigen a los docentes incluir el uso de la computadora e Internet en el proceso de enseñanza y aprendizaje, principalmente para que el estudiantado aprenda a utilizar esta herramienta para su aprendizaje permanente a lo largo de su vida. No

obstante lo anterior, es necesario detectar si los docentes están capacitados para utilizarla no sólo para realizar su planeación didáctica; sino también como recurso didáctico y generadora de conocimiento, ya que el aparato por sí sólo no influye en que el alumno aprenda o no; sino que depende de las actividades que los alumnos realicen y la forma de indagación y elección de páginas electrónicas confiables como fuentes de

información. También, se debe considerar que en primer y segundo grado de educación telesecundaria se utiliza la mediateca didáctica cuyo contenido se enfoca a textos, audio, video e interactivos requeridos para el desarrollo de las tareas señaladas en los libro para el alumno de las asignaturas de español, matemáticas, ciencias y geografía de México y del mundo, en el caso de primer grado.

Por otro lado, en el Estado de Morelos se han capacitado a los docentes para trabajar con programas diversos para potenciar conocimientos matemáticos y científicos

con los alumnos. Y retomando exclusivamente al subsistema de educación

telesecundaria, las investigaciones realizadas hasta el momento, no muestran aún cuáles son las necesidades de los docentes para trabajar con el Modelo Renovado de

Telesecundaria, debido a que se realizaron antes de que se implementara. Entonces, este es el momento propicio para realizar una indagación al respecto, para conocer en qué aspectos los docentes requieren apoyo técnico-pedagógico, así mismo cuáles han recibido y qué conocimientos y habilidades requieren para que dicha propuesta educativa sea exitosa, temas que se abordarán en las siguientes páginas.