Headway Variability

A continuación se presentan o se enumeran algunas actividades para ilustrar los tres tipos de actividades mencionados.

Actividades de análisis y de observación

Actividad 1. Actividad de observación y de identificación de características discursivas. Identificación de la estructura de la narración

Se presenta una historia narrada en cinco párrafos, de forma que cada uno corresponda a una de las cinco partes de la estructura del relato, según el modelo quinario (1. Situación inicial. 2. Se desencadena la acción. 3. Se desarrolla la acción. 4. La acción llega a un desenlace. 5. Situación final). Los párrafos se presentan desordenados y los alumnos tendrán que ordenarlos y hacer que se correspondan con las celdas de una tabla que representa las cinco partes de la estructura na- rrativa. No es una actividad propiamente gramatical, pero es necesaria para que pueda funcionar la actividad 2 y la reflexión gramatical se inscriba dentro de un trabajo discursivo.

Actividad 2. Actividad gramatical de identificación y de manipulación de aspectos lin- güísticos. Alternancia de tiempos verbales como procedimiento de cohesión. Alternancia pretérito imperfecto/perfecto simple

1. Lee los fragmentos de cuentos de los hermanos Grimm y completa la ficha. Subraya los verbos. ¿Qué forma verbal predomina en la situación inicial en la que se presenta al per- sonaje y sus características? ¿Qué forma verbal predomina en la segunda parte, cuan- do aparece el acontecimiento que rompe el equilibrio y desencadena el conflicto? NOMBRE DEL TEXTO:

SITUACIÓN INICIAL:

ACONTECIMIENTO QUE ROMPE EL EQUILIBRIO INICIAL: FÓRMULA DE INICIO:

La oca de oro. Érase una vez un hombre que tenía tres hijos, de los cuales, al más pe- queño, lo llamaban Bobalicón, y lo despreciaban y lo insultaban y siempre lo dejaban de lado. De aquí que un día el mayor se empecinó en ir al bosque a buscar leña, y,

antes de partir, su madre le dio una hermosa tarta de huevo y una botella de vino, para que no tuviera hambre ni sed. Cuando llegó al bosque, se le acercó un hombrecillo viejo y gris que le dio los buenos días y le dijo:... (Se incluirán varios inicios parecidos.) 2. Completa con pretéritos perfectos simples o con imperfectos los espacios en blanco del

texto. Deberás valorar si el fragmento presenta la situación inicial del protagonista, o si se narran hechos que hacen avanzar la historia. (Presentación de un texto vaciado sin indicaciones del tiempo verbal que se ha de utilizar en cada caso.)

Actividades de sistematización de observaciones

Actividad 3. Actividad gramatical de sistematización de observaciones gramaticales. Alter- nancia de tiempos verbales como procedimiento de cohesión. Alternancia en el eje de pasado y en el eje de presente

1. Ya hemos visto que cuando narramos hechos del pasado solemos utilizar pretéritos perfectos simples, pero para presentar las acciones anteriores a aquellas que estamos narrando usa- mos pluscuamperfectos y para presentar las posteriores, condicionales. Completa la tabla con los verbos subrayados:

A: Había trabajado toda la mañana; por eso, decidió que no haría nada aquella noche. B: Habíamos preparado la excursión con mucha antelación y, cuando llegó el momento,

comenzaron los nervios. Seguro que nos lo pasaríamos muy bien.

C: Los padres se sorprendieron al ver aquel caballo que ellos no habían comprado, pero pen- saron que quizás algún pariente se lo había regalado. Ya lo averiguarían más tarde.

Acción anterior Acción en el pasado Acción posterior

Pretérito pluscuamperfecto Pretérito perfecto simple Condicional A: ... ... ... B: ... ... ... C: ... ... ...

2. Cuando narramos hechos en presente, utilizamos el pretérito perfecto compuesto para refe- rirnos a los hechos anteriores y el futuro para los hechos posteriores. Observa las frases siguientes y completa la tabla de los tiempos del eje de presente con los verbos subrayados. A: Hace mucho frío. Ha llovido toda la mañana. Supongo que el domingo saldrá el sol. B: Llego tarde. Ya lo sé. El coche se ha estropeado y he venido andando. ¡Mala suerte! No

Acción anterior Acción en el pasado Acción posterior

Pretérito perfecto compuesto Presente Futuro A: ... ... ... B: ... ... ... C: ... ... ...

Actividad 4. De manipulación de aspectos lingüísticos y de sistematización de observa- ciones gramaticales de tipo morfológico y ortográfico

Se pide a los alumnos que clasifiquen en una tabla, según conjugaciones, los imperfectos subrayados en Ia actividad 2, en los principios de los cuentos donde se tenían que identificar los im- perfectos como forma verbal propia de la situación inicial (del segundo plano del relato) y los pre- téritos perfectos simples como forma verbal que expresa las acciones que hacen avanzar la historia (primer plano del relato). A continuación se guía la reflexión sobre las diferencias en las terminaciones del imperfecto entre la primera conjugación, por un lado, y las conjugaciones se- gunda y tercera, por otro.

También se sistematiza mediante cuadros que el alumno ha de completar, la conjugación del perfecto simple: la conjugación regular, las características de los verbos que incorporan la j (decir, conducir…) y verbos con irregularidades específicas (estar, andar; ser, ir; hacer, querer; dormir, poder…).

Actividad 5. De producción discursiva con aplicación consciente de los aprendizajes realizados

1. Redacta el principio de una narración, en la que tendrás que introducir una retrospección y una anticipación.

a) Planificación del texto con la introducción de las alteraciones temporales en el lugar que consideres adecuado.

Aquella mañana Elena hacía mala cara, se la veía deprimida y envuelta por un aire de des- gana yendo hacia el instituto (RETROSPECCIÓN: la noche anterior cenó poco, no hizo los de-

beres y durmió maI). Mientras andaba, un viento helado Ie enfriaba la cara; andaba lentamente,

sin pensar en nada, sin fijarse en nada, sin ver a nadie: sólo quería estar sola (ANTICIPACIÓN:

fue a repaso de inglés, a las clases de piano y cuidó de su hermano pequeño). A las nueve

llegó al instituto, vio a sus compañeros de clase y los saludó con una sonrisa forzada. b) Textualización según la planificación. (Observaremos que la redacción del alumno presenta problemas en la elección de algunas formas verbales de la retrospección.)

Aquella mañana Elena hacía mala cara, se la veía deprimida y envuelta por un aire de des- gana yendo hacia el instituto, mientras andaba iba pensando en la noche anterior, su madre

había llegado tarde a casa y no pudo preparar la cena, Elena tampoco la quería hacer y se fue a la cama; estirada ya, recordó que tenía muchos deberes y no pudo dormir pensando que no los había hecho. Mientras andaba, un viento helado Ie enfriaba la cara; andaba lenta-

mente, sin pensar en nada, sin fijarse en nada, sin ver a nadie: sólo quería estar sola y pensar

que más tarde iría a las clases de inglés que tanto Ie gustaban, y más tarde a las clases de piano con aquella profesora tan simpática y, al acabar, tendría que ir a casa a cuidar de su hermano pequeño. A las nueve llegó al instituto, vio a sus compañeros de clase y los saludó con

una sonrisa forzada.1

2. Revisa los tiempos verbales empleados en estos fragmentos escritos por tus compañeros y haz las modificaciones que consideres oportunas:

Con la curiosidad de un niño, intenté entrar en la cueva, pero un frío húmedo paralizó mis piernas. Por mi cabeza pasaban las historias contadas por los más mayores, que hablaban de la cueva y de la leyenda de la bruja que allí había vivido. Y el miedo se había apoderado de mi cuer- po. De pronto, oí una voz a mi espalda que decía: ...

Un día de primavera nací, cuando salía el sol, por eso me llamaron Alba. Mis padres tenían una buena posición económica. Mi madre era hija de un general que murió en la guerra...