La evaluación del aprendizaje del alumnado en la Educación Secundaria debe ser, según la citada legislación vigente continua, formativa e integradora y diferenciada según las distintas materias del currículo. Esta diferenciación no dificultará la concepción del conocimiento como saber integrado. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de la materia que figuran en el currículo serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias claves como el de consecución de los objetivos. La LOMCE introduce los Estándares de Aprendizaje Evaluables definidos como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante o la estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Los criterios de evaluación se valorarán, en cada caso a través de las pruebas objetivas, trabajos, tareas, cuaderno del alumno/a y actitud en clase.
Comenzaremos realizando una evaluación inicial, que nos permita determinar los conocimientos previos y el nivel de partida, fundamental para ajustar las actuaciones a las necesidades, intereses y posibilidades del grupo, o de cada alumno/a a nivel individual. A continuación la evaluación será procesual, de tal modo que podamos comprobar a través del propio proceso de enseñanza-aprendizaje si se están consiguiendo los objetivos perseguidos, y en caso contrario establecer las modificaciones necesarias para regular el proceso y superar las dificultades. Por último, se realizará una evaluación final, para valorar el aprendizaje realizado, el grado de desarrollo de capacidades y de asimilación de contenidos, que debe ser una síntesis de la evaluación continua, que refleje la fase final del proceso.
Los procedimientos e instrumentos utilizados para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje serán:
- Observación del trabajo diario de los alumnos en clase y capacidad de participación y colaboración.
- Valoración de los trabajos realizados por los alumnos, tanto individuales como en grupo. Estos trabajos pueden referirse a comentario de textos, comentario de mapas, definiciones de términos históricos o geográficos, realización de resúmenes o esquemas, comentario de imágenes, reconocimiento y análisis de obras de arte, confección, lectura e interpretación de gráficas o datos estadísticos y realización de actividades multimedia. Se valorará la exposición oral de dichos trabajos cuando se considere pertinente y su debate. En este sentido actualmente nuestro centro educativo organiza y participa en un Proyecto Erasmus+ KA229, denominado: Our heritage, our wealth. La idea principal es el fomento y valoración del patrimonio histórico y cultural, como fuente de riqueza y empleo. Con el objetivo de hacer partícipe a nuestro alumnado en este proyecto, desde la asignatura de Historia de 4º ESO, fomentaremos las actividades de investigación sobre sus propias tradiciones y costumbres, para que puedan compartir e intercambiar los conocimientos con el resto de participantes europeos del proyecto.
- Valoración de las pruebas objetivas realizadas durante el curso, tanto en lo referente a pruebas de desarrollo temático como a pruebas de aplicación de conocimientos específicos. Estas pruebas constarán de una parte teórica y una parte práctica, siempre en relación con los objetivos previstos y las competencias básicas que deben adquirir los alumnos.
- No se contemplará la posibilidad de realizar trabajos voluntarios que no estén incluidos en la programación y planificados por el profesor para subir nota.
- El examen extraordinario de septiembre para la ESO, versará sobre los contenidos de la parte o partes no superadas por el alumno durante las evaluaciones ordinarias, y será valorado con un 90% de la nota. El 10 % restante se obtendrá de la valoración de la actitud y del cuaderno de actividades de refuerzo y recuperación para el verano, según queda establecido en el apartado de esta misma Programación titulado Programas de Refuerzo y Recuperación.
- Se valorará, así mismo, la correcta presentación de los trabajos, comentarios de texto y pruebas escritas; el orden y la pulcritud, la ortografía, así como la exposición lógica y coherente de las ideas. El incumplimiento de esta norma puede acarrear la pérdida de hasta un punto en la calificación del ejercicio.
- El uso de los teléfonos móviles o aparatos similares durante el examen se considerarán como una chuleta y por tanto el examen se calificará como un cero.
Por acuerdo de todos los profesores del Departamento, se establecen los siguientes porcentajes de calificación:
Para EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: GEOGRAFÍA E HISTORIA Actitud y trabajo diario en el aula... 10% Actividades y trabajos del alumno…... 20% Pruebas objetivas... 70%
Estos criterios y procedimientos se establecen dentro del marco de la legislación vigente y son acordados por los miembros del Departamento por las razones siguientes: en Secundaria, la experiencia de años anteriores nos lleva a insistir en la importancia de la valoración de la actitud y el trabajo práctico diario en aula (realización de actividades, exposiciones orales, corrección de tareas, intervenciones en debates y demás actuaciones) y el justo valor que debe dárseles a las pruebas objetivas, sin que ellas sean absolutamente determinantes.
La evaluación será continua y se realizará a lo largo de tres evaluaciones, de ellas la última será final ordinaria y la nota se obtendrá del resultado de la media de las notas de los tres trimestres que dura el curso. En Educación Secundaria se procederá a una observación continuada del esfuerzo y trabajo del alumno, de tal manera que la calificación final será el resultado de la trayectoria del alumno en orden a desarrollar las competencias clave. Si el alumno suspende una de las evaluaciones trimestrales se realizará al alumno un ejercicio de recuperación para que tenga una nueva oportunidad de aprobar. Este ejercicio, se calificará siguiendo los criterios y porcentajes de calificación que se especifican para la evaluación, de tal manera que la prueba escrita sea el 70% de la nota y el resto de la nota sean la actitud en clase y el cuaderno, ya valorados durante el proceso de evaluación continua durante todo el trimestre; si la nota de la recuperación no fuera superior a la nota de la evaluación, se respetará la nota de la evaluación del alumno.
Los alumnos suspensos en la evaluación ordinaria tendrán un programa de recuperación de cara el examen extraordinario de septiembre, tal como figura en el apartado “Programas de refuerzo y recuperación para alumnos suspensos en las evaluaciones ordinarias” de esta misma programación.
Como se recoge en la Programación General Anual del Centro, los alumnos que hubieran faltado al 25% de las horas lectivas no justificadas en el total del trimestre, y que por tanto, no se les pueda evaluar con los instrumentos que se indican en la presente programación por falta de información, se les convocará a un examen sobre los contenidos de cada asignatura por evaluación valorándose sobre el 100% de la nota. En otros casos como enfermedad, inhabilitación o cualquier otro tipo de problema debidamente justificado y ante una ausencia prolongada, el Departamento valorará cada situación particular y tomará las medidas oportunas para garantizar la evaluación extraordinaria de cada alumno. Con carácter general se establece que realicen un examen sobre los contenidos de la asignatura y tras su reincorporación al aula se les seguirá aplicando el principio de la evaluación continua.
10.- MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, INCLUIDAS, EN SU CASO, LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES O CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES EN LA ESO
El alumnado no es homogéneo ni en capacidades ni en intereses, ni en ritmo de aprendizaje, por tanto la atención a la diversidad implica que los materiales deban posibilitar una intervención abierta del profesorado, de forma que los componentes de la Programación puedan variar según las necesidades peculiares de los alumnos.
Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.
La Educación Secundaria Obligatoria, tal y como queda establecido en la citada legislación vigente, se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de los objetivos generales de la ESO y de las competencias clave y no podrán en ningún caso suponer discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe responder a la diversidad del alumnado, proponiendo estrategias no segregadoras que aseguren la consecución de los objetivos de la etapa a todos/as por igual. Aún conservando su carácter comprensivo, esta etapa debe permitir y facilitar opciones educativas diferentes que se correspondan con las capacidades e intereses diversos del alumnado. Por estos motivos la intervención educativa y la atención a la diversidad que se llevará a cabo a lo largo de este curso, de acuerdo con el citado decreto, se ajustarán a los siguientes principios:
a. Calidad: extendida a todo el alumnado por igual.
b. Equidad e igualdad de oportunidades: entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todo el alumnado a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
c. Integración e inclusión escolar: se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la no discriminación y no separación en función de la o las condiciones de cada persona, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y oportunidades e implicándolos en las mismas actividades, apropiadas para su edad.
d. Normalización: han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la vida académica de los centros docentes.
e. Igualdad entre mujeres y hombres: la no discriminación por sexos y la igualdad de oportunidades ha de trascender la educación para logar una sociedad realmente igualitaria.
f. Flexibilidad: deberán ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en distintos momentos de acuerdo con sus necesidades.
alumnado.
h. No discriminación: el diseño por parte de los centros docentes se hará adoptando distintos puntos de vista para superar estereotipos, prejuicios sociales de cualquier clase y para procurar la integración del alumnado.
i. Accesibilidad y diseño universal: en concordancia con el principio de no discriminación, una enseñanza al alcance de todos.
j. Expectativas positivas: deberán favorecer la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio-familiar.
k. Validación por resultados: habrán de validarse por el grado de consecución de los objetivos y por los resultados del alumnado a quienes se aplican.
l. Cooperación de la comunidad educativa: la colaboración de padres, profesores y alumnos como principales integrantes de la comunidad educativa es fundamental en la atención a la diversidad.
Para ello la atención a la diversidad se concreta en Historia de la siguiente forma:
• Proponiendo reflexiones iniciales sencillas a través de las cuales sea posible detectar el nivel de conocimientos previos y la motivación de los alumnos y alumnas y, en consecuencia, valorar la atención que se deberá prestar a cada uno/a de ellos/as y las estrategias más adecuadas.
• Planteando actividades de enseñanza-aprendizaje variadas que respondan a los intereses y necesidades del alumnado.
• Proponiendo actividades de refuerzo basadas en la clarificación de conceptos básicos; elaboración de mapas conceptuales con los contenidos de cada unidad; redacción de pequeñas síntesis; relación de imágenes, dibujos o iconos y el concepto o definición que los identifica; elaboración de mapas temáticos o históricos.
• Proponiendo actividades de ampliación basadas en la profundización de conocimientos sobre aspectos que hayan motivado especialmente al alumno/a mediante la realización de pequeñas investigaciones; exposición de los resultados ante el resto del grupo; lecturas complementarias recomendadas.
El Departamento dispone de materiales específicos para la atención a la diversidad, actividades de refuerzo, de ampliación y de recuperación, cada vez las editoriales responden con mayor concreción tanto cualitativa como cuantitativamente a esta necesidad. Los libros de texto elegidos en los diferentes cursos aportan ya de por sí respuesta a esta cuestión y uno de los criterios para elegir los libros es precisamente la existencia de actividades con diverso grado de dificultad.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Todos los componentes de la programación (objetivos, contenidos, metodología, actividades, materiales y evaluación) se trabajarán desde dos dimensiones: el ámbito básico, con actividades de refuerzo y el ámbito de ampliación o profundización, con el gradiente de un mayor nivel de complejidad, destinado a quienes resuelven de forma satisfactoria los niveles básicos.
Estas actividades se realizarán a lo largo del curso de una manera normalizada, a través del desarrollo del trabajo en cada unidad didáctica, entendiendo que ante los mismos contenidos, la diversidad del alumnado de cada grupo-clase, impone estrategias metodológicas diversas con el objetivo de que todos/as y cada uno/a logren desarrollar el máximo de sus capacidades, superen sus dificultades o se enfrenten a nuevos retos. De este modo, se promueven experiencias positivas en la realización de las actividades y del trabajo en el aula, evitando frustraciones y haciendo que cada miembro del grupo participe de una manera activa y perciba positivamente la utilidad de su trabajo y los resultados de su esfuerzo.
De forma específica e individualizada, se elaborarán actividades de refuerzo y ampliación después de cada una de las evaluaciones ordinarias, para que quienes no estén alcanzando los objetivos, lleguen a hacerlo, y para motivar a quienes los han alcanzado, animándoles a que profundicen y amplíen en los temas que les hayan resultado más interesantes.
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
Este tipo de alumnado tiene unas necesidades educativas específicas que es preciso no descuidar. Con el fin de dar una respuesta educativa adecuada se adoptarán medidas para detectar y evaluar de forma temprana sus necesidades, de tal forma que puedan establecerse las normas que flexibilicen la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo, independientemente su edad.
Estas necesidades serán identificadas mediante evaluación psicopedagógica, realizada por profesionales de los servicios de orientación educativa con la debida cualificación. La atención educativa al alumnado con altas capacidades se desarrollará, en general, a través de medidas específicas de acción tutorial y enriquecimiento del currículo, orientándose especialmente a promover un desarrollo equilibrado de los distintos tipos de capacidades establecidos en los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria así como a conseguir un desarrollo pleno y equilibrado de sus potencialidades y de su personalidad.
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, de acuerdo con el correspondiente dictamen de escolarización.
En atención a asegurar la igualdad de oportunidades en la educación se desarrollarán aquellas acciones y se aportarán los recursos que sean necesarios para compensar los efectos de situaciones de desventaja social, física, síquica o de cualquier otro tipo, que pueda sufrir el alumnado. Con este objetivo se prestará especial atención a los/as alumnos/as que se encuentren en alguna de las situaciones que se detallan a continuación.
DISCAPACIDADES PSÍQUICAS, FÍSICAS O SENSORIALES
Aquellos/as alumnos/as que por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta tendrán una atención especializada, de acuerdo a los principios de no-discriminación y normalización educativa, y con la finalidad de conseguir su integración. Por esta razón se les dotará del apoyo que precisen desde el momento de su escolarización, o de la detección de la necesidad que requieran. El alumnado con estas características será escolarizado integrándose en grupos ordinarios siempre que sea posible, en aulas especializadas de centros ordinarios, en centros de educación especial o en escolarización combinada.
ALUMNADO CON DESFASE EN SU NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Los alumnos/as que presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más años, podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad, de acuerdo a lo que establezca la Consejería competente en materia educativa, siempre que dicha escolarización les permita completar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general. Para este alumnado se adoptarán las medidas y programas de refuerzo necesarios que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.
ALUMNADO EXTRANJERO
Con el fin de favorecer la incorporación al sistema educativo del alumnado procedente de países extranjeros, especialmente de quienes se encuentren en edad de escolarización obligatoria, se llevarán a cabo las acciones necesarias para que esta incorporación se desarrolle con normalidad y eficacia, contribuyendo tanto a su desarrollo personal, como a su integración en la sociedad española.
Para quienes desconozcan la lengua y la cultura españolas, o que presenten graves carencias de nivel en los conocimientos básicos, se desarrollarán programas específicos de aprendizaje, aulas de inmersión lingüística, clases de apoyo, con la finalidad de facilitar su integración en el nivel educativo que les corresponda. Estas acciones serán llevadas a cabo en aulas específicas del centro, por tanto su organización no depende de este Departamentos, su desarrollo será simultáneo a la escolarización del alumno/a.
ADAPTACIONES CURRICULARES
La respuesta educativa llamada Adaptación Curricular hemos de entenderla como una forma de abordar la individualización didáctica que permite cambios (que pueden ir desde leves modificaciones en los instrumentos de evaluación hasta la eliminación de contenidos y/o criterios de evaluación) en los elementos del currículo (evaluación, metodología, objetivos, contenidos y criterios de evaluación) con el objeto de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para uno o varios alumnos/as.
Cuando hablamos de adaptaciones curriculares, estamos hablando de respuestas curriculares a la diversidad, de las medidas que es posible plantear desde la perspectiva de individualizar los procesos de enseñanza-aprendizaje de cada alumno concreto en función directa de las necesidades educativas que presenta. Es obvio, teniendo en cuenta el principio de integración educativa, que los cambios a realizar en los elementos del currículo deben ser graduales y progresivos, tomando siempre la menor dimensión posible que permita atender de manera adecuada las necesidades educativas que no son cubiertas por el desarrollo curricular ordinario. De esta manera, los cambios en un elemento curricular pueden ir desde leves modificaciones hasta su eliminación o sustitución, pero es preciso que se reduzcan los cambios a los
técnicas de evaluación y/o determinados aspectos metodológicos, la adaptación curricular no debe ir más allá.
Adaptaciones Curriculares No Significativas
Las adaptaciones curriculares no significativas o también denominadas grupales, se justifican en el hecho de que existe una importante parte del alumnado, que aunque no presente gravísimas discapacidades que justifiquen una adecuación individualizada y severa, precisan, en algún momento de su escolaridad, adaptaciones curriculares que afectan sobre todo a metodología. Por lo general, son pequeñas ayudas extra y modificaciones leves del programa que se adoptan siempre dentro del trabajo sobre los contenidos y competencias propias del ciclo y nivel en que se encuentran (actividades complementarias, materiales didácticos de refuerzo, mayor atención personal durante el desarrollo de las actividades diarias, etc.)
Adaptaciones Curriculares Significativas
Se habla de adaptaciones curriculares significativas para referirse a aquellas en donde se alteran elementos básicos del currículo, de carácter prescriptivo (objetivos generales, criterios de evaluación, bloques de contenidos), de modo que los aprendizajes del alumno/a se ven alterados de forma considerable