Respecto a lo indicado por los diversos autores, en los párrafos anteriores se denominará como didáctica militar al conjunto de acciones, actividades y tareas
desarrolladas por oficiales instructores dentro de las escuelas de formación o capacitación militares, que al ser administradas aplicando principios y estrategias adecuadas hacen posible facilitar el proceso de aprendizaje en los cadetes.
En la presente investigación se tomará como base el modelo planteado por (De Miguel, 2006), quien considera las modalidades organizativas de la enseñanza y sus métodos, y sobre el cual se detalla a continuación:
2.2.1.3.1. Modalidades.
Son formas de organizar el aprendizaje (tácticas y/o métodos didácticos),
comprometen la gestión de un proceso de comunicación con un propósito determinado y en el contexto de una clase. Las modalidades de aprendizaje son los diversos escenarios donde tienen lugar las tareas a efectuar por los docentes y los educandos mediante un curso (se distinguen entre sí en función de los objetivos de la acción didáctica, las actividades a efectuar y los recursos que se requieren para su realización). La forma de instrucción a emplear viene definida por la intención que se plantea el educador a la hora de fijar
los educandos, que hacer que los alumnos se eduquen entre ellos, tampoco es igual indicar cómo deben trabajar, qué hacer, que pongan en práctica lo estudiado.
a. Clases teóricas
El educador emplea esencialmente como técnica didáctica la exposición verbal de los temas sobre la asignatura objeto de estudio; esta exposición se puede efectuar de distintas maneras y de diferentes medios, la particularidad fundamental de este método de enseñanza es su unidireccionalidad (hablar a los educandos). Los propósitos más
habituales de una clase teórica son:
▪ Exponer temas básicos vinculados con el contenido de estudio (narraciones, historias, síntesis de resultados, etc.)
▪ Aclarar el vínculo entre fenómenos para simplificar el entendimiento y empleo (realización de hipótesis, pasos en una explicación, contraste y evaluación de teorías, etc.)
▪ Ejecutar muestras de hipótesis y teoremas, (debates de tesis, comprobación de ecuaciones, etc.)
▪ Manifestación de experiencias y empleo práctico de temas (experimentos, aportación de ejemplos y experiencias, etc.).
El método didáctico que mayormente se emplea para efectuar las clases teóricas es la llamada "método expositivo" enfocada en la "exposición y/o lección de temas sobre un contenido a través de la presentación o explicación por un educador". Generalmente se conoce a este método como "clase magistral".
Es importante turnar el empleo de este método con otras tácticas didácticas (seminarios, talleres, etc.) -incluso durante una misma clase- a fin de facilitar el
intercambio y el debate entre el educador y los educandos, y de los alumnos entre sí, referente al tema que se estudia.
b. Seminarios y talleres
Se conoce generalmente como, el “espacio físico o escenario donde se construye con profundidad una temática específica del conocimiento en el curso de su desarrollo y a través de intercambios personales entre los asistentes”.
Los seminarios otorgan superiores alternativas para la discusión, la meditación, el intercambio y el debate sobre un contenido determinado. Los talleres, con un método colaborativo y aplicación parecida, se centran más hacia la obtención determinada de capacidades manipulativas e instrumentales sobre un asunto establecido y con una ayuda establecida por parte del educador a las tareas particulares y/o grupales que desarrollan los alumnos. El componente usual entre ambos reside en que su método descansa en la
función del educando y en la organización basada en conjuntos pequeños.
Los seminarios se consideran de dos maneras: como técnicas de asistencia para otros sistemas organizativos de enseñanza, por ejemplo, para las clases teóricas o también, como componente fundamental y eje central del mismo sistema organizativo universitario. En los seminarios la importancia está en las tareas ejecutadas por la agrupación. El éxito del trabajo es resultado de la participación de todos.
c. Clases prácticas
Efectúan tareas de empleo de conocimientos a circunstancias específicas y de obtención de capacidades fundamentales y procedimentales vinculadas con el tema objeto de estudio. Incluye distintos tipos de organización, como prácticas de laboratorio,
ejercicios de informática, etc.; su propósito es enseñar a los educandos cómo deben
la docencia (aulas, laboratorios, etc.) o en marcos naturales exteriores (prácticas de campo, visitas, etc.).
d. Prácticas externas
La ejecución de funciones profesionales requiere la realización de capacidades efectivamente complejas, que el educando empieza a obtener a través de la instrucción teórica, pero que no logra en un nivel admisible sino por medio del empleo de la práctica profesional. Las prácticas externas facultan que los educandos terminen su instrucción de manera que estén en situación de desempeñar su carrera profesional con ciertas
perspectivas de éxito en la misma. e. Tutorías
Modo organizativo cuyo propósito es la atención individualizada a los educandos, fija un vínculo personificado de asistencia en el desarrollo instructivo entre un facilitador o educador, y uno o varios educandos. El educador más que “enseñar” atiende, posibilita y guía al educando en su desarrollo instructivo.
La asistencia al educando consta en la resolución de obstáculos que cuenta en la enseñanza, en el aclaramiento de dudas sobre temas indicados en clase, en la adquisición de fuentes bibliográficas para la profundización de algún asunto.
f. Estudio y trabajo en grupo
(Lobato, 1998), la enseñanza grupal sería el método ideal para las tareas en conjunto; es “un enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula según el cual los estudiantes aprenden unos de otros, así como de su profesor y del entorno”. El éxito de cada educando depende de que sus compañeros logren los objetivos planteados. Los incentivos no son particulares sino en conjunto y la obtención de los objetivos de la
agrupación necesitan el desarrollo y evolución de habilidades relacionales que son esenciales en el ejercicio profesional.
g. Estudio y trabajo individual del estudiante
Modo de enseñanza en la que el educando es responsable del manejo de su trabajo y del logro de las distintas habilidades conforme a su ritmo particular. Posee como fin hacer crecer la habilidad de autoaprendizaje. Compromete por parte de quien se instruye aceptar la responsabilidad y el control del desarrollo individual de aprendizaje, y las determinaciones sobre la planificación, ejecución y evaluación de la experiencia de la enseñanza.
Se enfoca según (Howsan, 1991), en los siguientes postulados:
▪ Todo aprendizaje es personal.
▪ La persona se guía por objetivos a lograr.
▪ El procedimiento de enseñanza se hace más sencillo cuando el educando conoce exactamente lo que se espera de él.
▪ El conocimiento específico de los resultados también beneficia la enseñanza.
▪ Es más posible que el educando realice lo que se espera de él y lo que él mismo desea, si se le hace responsable de la tarea de enseñanza.
Según (Printrich y De Groot, 1990), el aprendizaje autónomo en educandos de enseñanza superior parece estar conformado por tres factores fundamentales:
▪ Estrategias cognitivas o procedimientos intencionados que facilitan al educando escoger decisiones apropiadas de cara a optimizar su aprendizaje y rendimiento.
▪ Estrategias metacognitivas o de meditación sobre el desarrollo de enseñanza personal.
▪ Estrategias de asistencia aludidas al autocontrol del ahínco y de la perseverancia, y a fomentar requisitos que posibiliten afectivamente la enseñanza.
2.2.1.3.2. Métodos de enseñanza.
Las elecciones referentes a los métodos de trabajo correspondiente a la ejecución del desarrollo de aprendizaje-enseñanza no terminan con la elección de los métodos de enseñanza -presenciales y no presenciales- a emplear en cada tema, sino que compromete también elegir sobre las tácticas que el educando va a utilizar para su realización, dado que un mismo método se puede llevar a cabo con diferentes técnicas. El método de enseñanza alude a la "manera de proceder que tiene el educador para efectuar su labor docente".
(Biggs, 2005), el aprendizaje es un procedimiento de construcción personal y social, que el educando debe regularizar y por el que tiene que responsabilizarse, son imprescindibles cuatro requisitos para que se origine un buen aprendizaje:
▪ Una base de conocimientos bien organizada,
▪ Un contexto motivacional apropiado,
▪ Actividad por parte del educando
▪ Interacción con otros
Para lograr en los educandos una enseñanza de calidad se les debe confrontar con escenarios en los que empleen nuevos conocimientos para resolver conflictos reales, realizar elecciones e instruirse de manera independiente, pensativa y analítica, y estos procedimientos se deben dar, de una u otra manera, en todos los escenarios de aprendizaje indistintamente de la táctica empleada en cada caso.
La intervención didáctica del educador ha de dirigirse a elegir para cada escenario didáctico la estrategia y técnicas más apropiadas para alcanzar la motivación y la actividad del educando.
a. Método expositivo/Lección magistral
Se denomina como "la manifestación de un asunto lógicamente organizado con el fin de posibilitar datos estructurados siguiendo criterios apropiados a los objetivos
pretendidos”. Estos métodos también denominados como lección magistral, se enfoca en la exposición verbal por parte del educador de los temas sobre la materia objeto de estudio.
El motivo que alega el empleo de esta táctica es la "autoridad científica del educador". El dominio del tema por parte del educador y sus capacidades para la comunicación didáctica facilitan el entendimiento del contenido y un enfoque en profundidad del mismo. La exposición debe ser estructurada y efectuada siguiendo un orden lógico. Hacer una exposición trata en proveer a los educandos datos fundamentales y estructurados provenientes de distintas fuentes con fines determinados predefinidos
pudiendo emplear otros medios didácticos. b. Estudio de casos
Estudio intenso y general de un hecho, problema o acontecimiento real con el propósito de conocerlo, analizarlo, solucionarlo, producir hipótesis, comparar información, meditar, complementar conocimientos, diagnosticarlo y, en ocasiones, instruirlo en los probables métodos alternos de desenlace.
Este procedimiento se basa en la muestra por parte del educador de un caso
determinado, de extensión variable según el diseño organizativo, para su análisis junto con un libreto de trabajo que dirija dicho proceso.
Como táctica didáctica, se distinguen tres modelos en razón de sus objetivos: ▪ Enfocado en el estudio de casos, donde se observan las respuestas empleadas por
▪ Enfocados en el empleo de principios, donde los educandos se adiestran en la elección y práctica de normativas y legislaciones para cada caso, y
▪ Enfocados en la preparación, en la resolución de escenarios, no dando la solución apropiada de antemano sino estando abierto a distintas respuestas y a la
consideración de particularidad y complejidad de cada caso y contexto. c. Resolución de ejercicios y problemas
Son escenarios en las que los educandos proponen soluciones convenientes o apropiadas a través de la ejercitación de hábitos, el empleo de fórmulas o algoritmos, la utilización de técnicas de modificación de los datos disponible y la apreciación de los resultados. Se emplea como complemento de la lección magistral.
El empleo práctico de conocimientos despierta e incrementa la atención de los educandos al percibir los probables usos de sus conocimientos. La resolución de ejercicios y problemas es una técnica usada asiduamente para la evaluación de la enseñanza. Los ejercicios o problemas pueden proyectarse con distintos niveles de dificultad y cantidad de datos.
d. Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Técnica de enseñanza-aprendizaje cuyo punto de inicio es un problema elaborado por el educador y que el educando ha de solucionar para desarrollar determinadas
competencias previamente definidas.
El método ABP parte del pensamiento de que el educando se instruye de una manera más apropiada cuando tiene la posibilidad de experimentar, ensayar o simplemente averiguar sobre la naturaleza de fenómenos y actividades habituales; los escenarios
problema que son la parte fundamental del método se apoyan en escenarios complejos del mundo real.
e. Aprendizaje orientado a proyectos
Método de enseñanza-aprendizaje en el que los educandos llevan a cabo la
ejecución de un proyecto en un tiempo establecido para solucionar un problema o abordar una actividad mediante la planificación, diseño y realización de una serie de tareas, a través del desarrollo y empleo de enseñanzas obtenidas y del empleo eficaz de recursos.
Procura que los educandos acepten mayor compromiso en su enseñanza, así como emplear en proyectos reales, las capacidades y conocimientos obtenidos en su instrucción.
f. Aprendizaje cooperativo
Enfoque interactivo de trabajo en aula donde los educandos son encargados de su enseñanza y del de sus compañeros en una técnica de corresponsabilidad para lograr objetivos y estímulos en grupo. Es tanto una técnica como un sentido general del aprendizaje, prioriza la asistencia y colaboración frente a la competición.
El enfoque cognitivo destaca con esta técnica la interacción entre iguales para alcanzar conocimientos activos e importantes. Los educandos se instruyen mejor unos de otros por contar con grados semejantes de competencia “zona de desarrollo próximo”.
Los elementos fundamentales que argumentan una enseñanza en grupo eficaz son los siguientes (Johnson, D., Johnson y Holubec, 1999):
▪ Interdependencia positiva: cada individuo es el encargado del éxito del conjunto y debe ser consciente de que su éxito particular esta enlazado del éxito de los demás.
▪ Interacción cara a cara: la dinámica de la actividad compromete interacciones constantes y directas entre los individuos, comparten medios, se asisten, se fortalecen y retribuyen mutuamente.
▪ Responsabilidad individual: cada educando es corresponsable del éxito o alcances del conjunto al aceptar como personales las deducciones o desarrollos
consensuados.
▪ Habilidades inherentes a pequeños grupos: el educando debe obtener, ejecutar y utilizar capacidades fundamentales de trabajo en conjunto.