Heterogeneous expectations and predictor selection

Una vez recolectados los datos se procedió al análisis de estos de forma inductiva, propio de la metodología cualitativa, para lo cual seguí el modelo de pequeñas historias (Short Story) de Kenper y Prior citado por Quintero (2016), en el cual se manifiesta que el investigador se debe concentrar en el significado dado por el narrador y que se expresa en el texto. Una narrativa está compuesta por varias historias cortas que tienen como características la presencia de un quién: personas significativas, dónde, que contribuye a identificar las configuraciones y prácticas significativas, un cuándo pasado (retrospección), presente (introspección) y futuro (prospección).

Una vez seleccionadas las historias cortas de cada una de las narrativas y de las entrevistas se procedió al ejercicio de codificación, estableciendo cualidades comunes entre las historias presentadas por los docentes y posteriormente se procedió a agruparlas en categorías comunes a partir de la siguiente tabla de análisis:

Tabla 1 Matriz de análisis de datos

Una vez se agruparon estas historias y se estableció una gran categoría y tres subcategorías, se procedió a establecer relaciones entre las declaraciones de los maestros (Historias cortas) y las políticas educativas correspondientes, para este ejercicio se utilizó como apoyo la línea de tiempo que se había realizado con cada uno de ellos. Así mismo, se procedió a cruzar dicha información con las propuestas teóricas contempladas anteriormente en este texto.

Finalmente, después de este ejercicio de análisis de la información procedí a dar respuesta a la pregunta de investigación de este trabajo ¿Cómo los docentes configuran sus subjetividades profesionales en el marco de las políticas educativas colombianas en TIC?, la cual presentaré a continuación.

Categoría

6 MAESTRO GIRASOL. Resultados

El heliotropismo es una condición que tienen algunas plantas y que las impulsa a moverse apuntando al sol. Esta condición que fue descrita por primera vez por Leonardo Da Vinci, es propia de los Helianthus anuus, conocidos comúnmente como girasoles, durante el día estas plantas giraran hacia la luz del sol por acción de células motoras que bombean “iones de potasio dentro de los tejidos, cambiando la turgencia” 1 _Esta

característica del girasol ha sido utilizada por David Cooperrider (1987) como metáfora para señalar la apreciación positiva o la inclinación de las organizaciones humanas hacia lo mejor de cada una, lo que él denominara el corazón positivo. Esta metáfora desde la óptica de Cooperrider no conduce a una negación de las zonas oscuras que existen en todo ámbito humano, simplemente es una perspectiva que privilegia lo apreciativo.

Para el caso de la presente investigación se ha denominado a la categoría central el maestro girasol, haciendo uso de esta metáfora como puente para relacionar las

características de un maestro, que, si bien es consciente que las condiciones de su profesión no son las mejores, orienta sus movimientos hacia la luz, hacia lo que aumenta su

autopercepción como un agente de cambio en la sociedad. Esto se puede ver en lo que expresó en el grupo focal la profesora E.

La profesionalidad se ha ido desvalorizando, no está cogiendo el empuje que debería tener o el que tenía hace muchos años y sobre todo hace varios años lo que tenía nuestra profesión que decían: la voz del profesor, la del cura y el alcalde eran la ley, o sea lo que decían ellos era la ley y eso mismo nos ha degradado a nosotros como docentes frente a los mismos estudiantes, frente a los padres, la sociedad, o sea el que se dedique a ser docente es porque definitivamente tiene una vocación. GFL202-207

Entonces digamos que más que la remuneración económica, es más la satisfacción de poder ayudar a alguien, de poder brindar como una orientación, de saber que esa persona que en unos años va a ser, no sé, odontólogo, o técnico, tecnólogo,

profesional en lo que él sea, uno diga "yo le colaboré a él", es más como la satisfacción personal, yo siempre lo he visto más como la satisfacción personal. GFL 232-236

El maestro girasol, es en este texto aquel docente al que Freire (1983) haría referencia como “el educador humanista y revolucionario para el que “la incidencia de la acción es la realidad que debe ser transformada por ellos con los otros hombres y no los hombres en sí” (p.109). Esta descripción de docente no pretende generar una imagen idealizada de la labor pedagógica, lo que realmente busca es resaltar el principio apreciativo de la labor docente y ponerlo en evidencia desde las voces de sus propios actores.

A continuación presentaré las tres subcategorías que se desprenden del maestro girasol, estos son los centros de luz hacia dónde giran las construcciones de los docentes participantes, que en diálogo con las políticas educativas y los conceptos teóricos

abordados en esta investigación, servirán para presentar un nuevo conocimiento que cumpla con el objetivo de: Analizar la configuración de las subjetividades profesionales docentes en el marco de las políticas en TIC, trazar una ruta del proceso de construcción de las subjetividades profesionales docentes e identificar las prácticas reportadas por los profesores que reflejan sus subjetividades.

Las subcategorías en mención son: oportunidades desde la política educativa, en la cual se presentará como la implementación de diferentes políticas contribuyeron a que las prácticas docentes de los maestros participantes se transformarán, obtuvieran nuevos aprendizajes o realizaran nuevas construcciones; la segunda subcategoría: Resistencias constructivas a la política educativa muestra al docente girasol que encuentra la luz en las prácticas de

resistencia y que construye desde una perspectiva crítica nuevas propuestas que trascienden al componente disciplinar de sus áreas de conocimiento, y finalmente la subcategoría construcciones compartidas, hace referencia a la interacción con otros actores (colegas y estudiantes) que han transformado sus subjetividades.

6.1 Oportunidades desde la política educativa.

La aparición de la tecnología e informática como un área fundamental en las instituciones educativas, supuso una serie de cambios en la organización escolar en la que sin duda alguna los docentes fueron protagonistas. En 1994 cuando se presentó la ley general de educación se inicia un proceso para materializar las ideas allí expuestas, y es así como surgió el decreto 1860 del mismo año que buscó reglamentar las normas propuestas en la ley 115, esta normatividad supuso que cada institución diseñara un Proyecto Educativo Institucional (PEI) en el que adoptara las nuevas áreas y los proyectos que fueron

institucionalizados con la aparición de esta ley.

Posteriormente en 1996 se presenta el primer plan decenal de educación, que había sido establecido por el artículo 72 de la Ley 115 y que permitió fijar los derroteros para el campo educativo de 1996 a 2006, este plan estableció las estrategias y programas para