Para esta práctica se hicieron grupos de estudiantes de 3 a 5 personas, los cuales diseñaron cada uno su experimento, de acuerdo a la situación problemática que se les presentó, y a partir de las preguntas orientadoras que se propusieron. Para lo cual se obtuvieron, en general respuestas y diseños similares entre los grupos, de los cuales se muestra en el anexo un ejemplo, donde lo propuesto por los estudiantes fue lo siguiente:
“Juliana y Carlos son estudiantes del Colegio OUA en Usme, están preocupados porque su mamá sufre de acidez estomacal, por lo que en varias ocasiones ella ha tomado pastillas efervescentes antiácidas para calmar este síntoma, pero ellos se preguntan cómo pueden hacer para que la pastilla se disuelva más rápido en el agua y así su madre pueda calmar más rápidamente su acidez. Ayuda a Juliana y a Carlos a diseñar un experimento que lleve a saber la respuesta al problema que se plantean.” 1. Para poder resolver esta situación: ¿Qué pregunta o preguntas
deberemos responder?
¿Cómo lograr que la pastilla efervescente se disuelva más rápido?
¿Qué procedimiento deberíamos lograr para que la pastilla efervescente se disuelva más rápido?
2. ¿Qué ideas, nociones o teorías científicas podría ser útil para pensar sobre este problema? (Desarróllalos en un adjunto)
Que la pastilla efervescente al volverla polvo se disolverá más rápido
Al aumentar la temperatura del aguase disolverá más rápido la pastilla efervescente
3. ¿De acuerdo a estas ideas, nociones o teoría, a qué respuesta(s) deberíamos llegar?
La respuesta a la que podríamos llegar mediante el experimento es que al cambiar algún aspecto cambiara o afectara los resultados de la reacción, haciendo que la velocidad de la reacción cambie.
4. ¿Qué aspectos vamos a considerar? ¿Qué condiciones vamos a comparar? ¿Qué condiciones vamos a manipular?
Aspectos a considerar: Temperatura, el estado de la pastilla (entera o en polvo), la cantidad (de la pastilla y del agua), el tiempo de disolución
Condiciones a comparar: El tiempo de disolución, la temperatura, la pastilla entera o en polvo.
Condiciones a manipular: La temperatura, el estado inicial de la pastilla
5. ¿Qué aspectos/condiciones dejamos constantes? ¿Cuáles modificamos? Aspectos constantes: los gramos de la pastilla
Aspectos modificados: Temperatura del agua, el estado inicial de la pastilla. 6. ¿Qué vamos a medir? ¿Cómo lo vamos a medir? Diseñemos un
experimento que les permita responder a la pregunta o preguntas inicialmente formuladas. Para ello debemos hacer una lista de los materiales necesarios, un diagrama, esquema o dibujo que represente claramente las etapas de trabajo, y una estrategia para el registro de los datos que van a obtener.
Factores a medir: La temperatura, con termómetro, temperatura ambiente y a 100ªC.
A demás algunos estudiantes realizaron pequeños videos mostrando algunas reacciones que se llevaron a cabo, por ejemplo, en el cambio de temperatura se tiene el resultado con agua a temperatura ambiente (video:
https://youtu.be/77CSjwBO9A4) y con agua caliente, 100ª (video:
https://youtu.be/8qy80FBv2Os) en donde llegaron a las siguientes conclusiones:
Cuando se disuelven las dos pastillas notamos que se disolvió primero la pastilla con temperatura de 100ªC
Cuando se tienen dos estados iniciales: pastilla triturada y pastilla entera, se disuelve más rápido la pastilla que se encuentra triturada.
Ejemplo tomado del grupo de trabajo de las estudiantes Mileidy Buitrago y Nehidy Buitrago ACTIVIDAD 8. MURAL
Para esta última actividad planteada, se pidió a los estudiantes que integraran todos sus conocimientos aprendidos sobre la temática de equilibro químico y contaminación y los transformaran en un dibujo, utilizando materiales reciclables, para lo cual se obtuvieron varios trabajos, de los cuales el siguiente es un ejemplo:
Figura 4. Mural sobre equilibrio y contaminación realizado por los estudiantes. A. Dimensiones del mural: 1 pliego de cartón paja. Materiales utilizados: Pinturas, material biodegradable, recortes de revistas, empaques de dulces y paquetes, marcadores, entre otros. Realizado por el equipo de Millerlay Salgado, Yeny Gallo, Ingrid Urrego, Mónica Tenjo y Julián Bohórquez B. Dimensiones del mural: 1 pliego de papel kraft. Materiales utilizados: Pinturas, marcadores, recortes de
Como consideraciones finales de ésta última etapa, en cuanto a la práctica de laboratorio, se puede evidenciar que los estudiantes lograron resolver la problemática que se les planteó, ya que realizaron experimentos que respondían a las preguntas que se plantearon inicialmente, además de que las conclusiones a las que llegaron fueron correctas, hablando teóricamente, ya que, al modificar diferentes factores dentro de la reacción, su velocidad cambia.
En cuanto a la actividad del mural, se pueden resaltar varios aspectos, primero, es de relevancia resaltar la creatividad de los estudiantes a la hora de plantear un ejercicio artístico para la clase de química, ya que generalmente en estas clases no se plantean muchos proyectos o talleres de este tipo, por lo cual, se deduce que los estudiantes tomaron especial esfuerzo para la realización de este mural, sabiendo que debían sustentar y defender la idea que plasmaron en cada uno de sus dibujos. Como se puede observar en la Figura 4.
En donde, para el mural A, los estudiantes explicaron que escogieron una balanza en desnivel debido a que en la actualidad existen muchos más residuos, emisiones de gases y basuras que naturaleza, por lo cual en el lado “más pesado” agregaron industritas, edificios y basuras, y en el “más liviano” naturaleza. Mostrando así el desequilibrio que existe entre la contaminación, que va abriendo paso a través de la naturaleza, sobre explotándola y destruyéndola.
Como se puede observar en el murar B, éste tiene ciertas similitudes con el anterior, como son la industria y la emisión de gases, pero integraron al océano, como parte importante de la descontaminación, dentro de su sustentación oral, los estudiantes explicaron de manera adecuada la reacción en equilibrio que incluyeron en el mural y reflexionaron sobre la importancia del océano en la vida.
Todo lo anterior permite concluir que este ejercicio (actividad), <aplicaran> sus conocimientos sobre equilibrio y contaminación para una reflexión profunda sobre su papel en la sociedad, y como sus acciones pueden afectar la naturaleza.