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La realización de la investigación reconoce sus aportes en tres escenarios principalmente: para la Maestría en Educación y énfasis Ciencias sociales, Ética, Política y Educación; para la Secretaría de Educación de Soacha y los docentes que apoyan institucionalmente las NEE y en la formación investigativa, personal, profesional y laboral del autor de trabajo.

En el primero se reconoce una contribución, en cuanto a las relaciones identificadas entre conocimientos y acciones docentes frente a la inclusión educativa, para proponer algunos territorios epistémicos, como fuentes de análisis de su saber profesional y quehacer pedagógico, independiente del área de conocimiento específico que maneje el docente y de las actuaciones cotidianas que genera en el aula.

Por otra parte, el diseño del grupo focal permite visibilizar en las entrevistas las voces de las participantes frente a sus conocimientos tanto teóricos como prácticos sobre la inclusión; así como las experiencias, algunas de ellas intuitivas, otras apoyadas en sus saberes específicos o en sus experiencias profesionales con estudiantes con NEE. El proceso de validación también se constituye en un aporte, ya que los momentos diferenciados de conversación con pares y expertos, le permiten al investigador resignificar algunas de las ideas encontradas en el trabajo a propósito de los territorios identificados.

En este sentido, esta investigación deja delimitadas las orientaciones para la creación de una propuesta de formación inicial y/o permanente de docentes, que podrían expresarse en asignaturas universitarias, Diplomados en NEE, Seminario taller sobre manejo de la

92 discapacidad en aulas regulares o Cursos de perfeccionamiento docente sobre educación inclusiva, que apunten al desarrollo de esquemas que avancen sobre requerimientos a procesos reflexionados, significativos y contextualizados con población con NEE en el aula regular.

De igual forma, se considera que la investigación realiza un aporte sobre la importancia de los espacios de intersección entre conocimientos y acciones, en los cuales el uso de la categoría de territorio epistémico, para mostrar dichas convergencias en las proposiciones de las docentes, permiten sugerir algunas alternativas de actuación frente a las necesidades manifiestas por parte de ellas, en las aulas regulares con respecto a la inclusión de la población con NEE en las mismas.

Así mismo, el marco de orientaciones propuesto y validado es una oportunidad para continuar el trabajo investigativo, con posterioridad a la culminación de los estudios de la Maestría en Educación, con lo cual se espera trascender las instancias formales de un título, para proyectar el trabajo en una etapa de implementación y validación de la misma, que permita en un futuro próximo, presentar una propuesta a la SEMS, para insistir en la formación permanente docente sobre este fenómeno social que convoca a la escuela actual.

Lo mencionado se relacionan con los aportes en el segundo escenario, es decir, para la SEMS referido por una parte, a la recolección y análisis de la información realizado, sobre la identificación de pocos procesos asertivos y un escenario amplio de falencias en las escuelas sobre los procesos de inclusión educativa, así como necesidades de formación que manifiestan las docentes que lideran y ejecutan dichos procesos. Por otra, permite que la propuesta de orientaciones pueda fortalecer la labor que cumplen las docentes de apoyo para estructurar jornadas de cualificación docente que beneficien la atención de la población con NEE presentes en las aulas regulares del municipio.

De igual forma, en la perspectiva de una investigación que involucra al contexto de interés en la problemática aborda, el contacto directo establecido con la SEMS, permite realizar un proceso de socialización de los resultados obtenidos, para fortalecer ámbitos de formación, que se han venido construyendo e implementando en las instituciones educativas con los docentes de apoyo en la inclusión educativa. Así mismo, las orientaciones establecidas, se recomiendan en la construcción de alternativas de formación de docentes, que atienden las

93 aulas regulares con la intención de atender significativamente a la población con NEE, que pueden ser desarrollados en jornadas pedagógicas durante diferentes semanas institucionales. En el tercer escenario, los aportes se ubican en el proceso formativo personal y colectivo, como estudiante de la Maestría y docente en ejercicio. Así, se logran adquirir habilidades investigativas frente a la problematización, elaboración del estado del arte sobre el problema, la construcción conceptual del mismo, la recolección, procesamiento, sistematización y validación de información y presentación de resultados consistentes con los hallazgos.

Además, el ejercicio investigativo, la construcción de sus diferentes etapas y las exigencias planteadas por los seminarios en la Maestría en Educación, permiten el desarrollo y fortalecimiento de competencias lectoras y escriturales, con una contribución en el mejoramiento progresivo en dichas habilidades, tanto a nivel personal como profesional.

Del mismo modo, permite al investigador un acercamiento a otras áreas de conocimiento como el de las ciencias sociales, distintas a la de la formación inicial como Licenciado en Educación Física, Recreación y Deporte. Esta área aporta desde otras perspectivas en la comprensión de fenómenos como el de la inclusión educativa y los estudiantes con NEE en aulas regulares.

Así la interpretación de las interrelaciones entre conocimientos teóricos y prácticos, apoyados en la categoría de territorio epistémico, permite a partir de la representación gráfica de las mismas, precisar dichas áreas en la nominación de los cinco territorios identificados, cuya representación aporta a la comprensión del fenómeno investigado y a dar un valor multidisciplinar sobre sus dimensiones teóricas y axiológicas.

Entre las etapas de formación investigativa, se destaca la interacción e intercambio de experiencias con grupos académicos multidisciplinarios, que permiten ampliar teórica y metodológicamente el trabajo. Así como el fortalecimiento de hábitos de estudio y formas de trabajo que fomentan la rigurosidad académica en el estudiante que se forma como investigador en la Maestría y la necesidad de crear nuevas formas de organización de información, para generar documentos académicos y reflexiones sobre su quehacer pedagógico.

Lo anterior, promueve a partir de los avances del trabajo, la participación del investigador en eventos académicos como asistente y/o ponente, que han contribuido en su proceso formativo y profesional, reconociendo el valor de una experiencia como docente

94 investigador, que a su vez sirve de apoyo en la construcción, validación y aprobación del presente texto para su respectiva divulgación.

Así mismo, contribuye en la sensibilización docente del investigador sobre la población con NEE, lo que genera una nueva postura hacia esta, a partir de diferentes dinámicas que se expresan en las orientaciones y políticas que emana el MEN, estableciendo una relación entre los territorios epistémicos definidos, el conocimiento, la reflexión y la praxis como opciones para mejorar la atención e inclusión de los estudiantes con NEE.

Esta sensibilización permite, además que el docente pueda crear nuevas y diversas estrategias para realizar una inclusión significativa con la población con NEE, a partir del proceso de formación y cualificación docente, que es de vital importancia para cubrir las necesidades reales que se les presenta en el aula, según los contextos y la comunidad propia. Por otra parte, algunas recomendaciones que se derivan de la investigación realizada corresponden al acercamiento a una categoría analógica como la de territorio epistémico, para aclarar relaciones entre las acciones docentes desde su conocimiento teórico y práctico, las cuales se podrían trasladar a otros espacios investigativos en los que se requiera establecer vínculos entre teoría y práctica. De igual manera, los territorios permiten una reflexión de los saberes profesionales y laborales de los sujetos participantes, sin importar el área de conocimiento.

La propuesta de orientaciones producto de la investigación, podría ser usada en diferentes contextos en los que los docentes interactúan con población con NEE, como referente para un proceso de formación docente de acuerdo a las diferentes situaciones que se le pueden presentar. Estas a su vez podrían servir de referente para que otras entidades educativas formales y no formales, propicien la construcción de espacios de formación docente inicial y/o permanente sobre inclusión educativa.

Finalmente, se busca que los docentes puedan generar otras perspectivas que les permita ampliar y aprender conocimientos teóricos y prácticos, sobre la educación inclusiva desde diferentes enfoques de trabajo que abarquen las necesidades que presenta la inclusión en el aula regular. También se reitera la importancia de la interacción del docente en formación inicial y/o permanente, con organizaciones especializadas puesto que a partir de sus experiencias y procesos de investigación, pueden brindar un mayor entendimiento al mismo frente a la atención de población con NEE dentro el aula regular.

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