Se planteó como objetivo general el comprobar la relación entre la autoestima
y el rendimiento académico del área de Inglés es directamente significativa en
los estudiantes de primer grado de secundaria de la I. E. Manuel Gonzales
Prada N° 0055 de Chosica, 2016.En consecuencia se pasó a la correspondiente
corroboración de hipótesis donde obtuvimos como resultado que existe
relación directa y significativa entre ambas variables, la autoestima y el
rendimiento académico en el área de Inglés. Esta conclusión guarda
correspondencia con los datos alcanzados en el trabajo de investigación que
fue llevado a cabo por Vilca (2016) en la Universidad Peruana Unión, Juliaca.
En su trabajo titulado Autoestima y rendimiento académico en los estudiantes del segundo grado de educación primaria del colegio adventista del Titicaca, después de haber aplicado el inventario de Coopersmith (58 items), halló que
la correlación entre la autoestima y el rendimiento académico es directa y
significativa en los estudiantes del segundo grado de dicha Institución
Educativa. Por consiguiente afirmó que la autoestima interviene en el
Se planteó como objetivo específico N°1el comprobar sila relaciónentre la
dimensión sí mismo de nuestra variable autoestima y el rendimiento académico
en el área de Ingléses significativamente directa en los estudiantes de primer
grado de secundaria de la I. E. Manuel Gonzales Prada N° 0055 de Chosica,
2016. En consecuencia se pasó a la correspondiente corroboración de hipótesis
donde obtuvimos como resultado que existe una relación directa y
significativa entre la dimensión sí mismo de nuestra variable autoestima y el
rendimiento académico en el área de Inglés. Dicha conclusión tiene relación
con los resultados de la investigación de Turriarte (2015) quien en su trabajo
Relación entre el clima social familiar, la autoestima y el rendimiento
académico en Inglés de los estudiantes de educación secundaria de la I.E.G.P Los Ángeles de Chimbote, al evaluar la dimensión sí mismo de la autoestima, obtuvo como resultado que más del 50%presentaba un grado promedio alto de
autoestima en lo que concierne dicha dimensión, mientras que un total de 36%
que se hallaba entre los otros niveles, promedio y bajo. Es así que concuerda
con Coopersmith al decir que la autoestima tiene un nexo cercano con la
competencia intrapersonal en el ser humano lo que por ende va a precisar la
destreza del sujeto para distinguir sus cualidades y competencias a la hora de
generar su adquirir conocimientos en la escuela, esto a su vez va a apoyaren el
empleo de esas destrezas y habilidades cognitivas en el desempeño del
estudiante dentro del centro educativo.
Se planteó como objetivo específico N°2 el comprobar si la relación entre la
dimensión social de nuestra variable autoestima y el rendimiento académico
en el área de Inglés es significativamente directa en los estudiantes de primer
2016. En consecuencia se pasó a la correspondiente corroboración de hipótesis
donde obtuvimos como resultado que existe una relación directa y
significativa entre la dimensión social de nuestra variable autoestima y el
rendimiento académico en el área de inglés. Resultado que concuerda con
Rivadeneira (2015), en Incidencia en el desarrollo de la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes del noveno año de Educación Básica de la Escuela Ángel Noguera, Parroquia Sevilla Don Bosco, año lectivo 2014-2015,donde se concluye quela relación entre la
autoestima(estimación propia), las relaciones sociales (habilidad interpersonal)
y el rendimiento académico (aprovechamiento de los aprendizajes) es sólida,
ya que según los resultados los educandos que presentan un rendimiento bajo
en la escuela respecto a lo cognitivo e integral, son aquellos que cuentan con
dificultad para integrarse y trabajar con los grupos en general.
Se planteó como objetivo específico N°3 el comprobar si la relación entre la
dimensión hogar de nuestra variable autoestima y el rendimiento académico
en el área de ingléses significativamente directa en los estudiantes de primer
grado de secundaria de la I. E. Manuel Gonzales Prada N° 0055 de Chosica,
2016. En consecuencia se pasó a la correspondiente corroboración de
hipótesis donde obtuvimos como resultado que existe una relación directa y
significativa entre la dimensión hogar de nuestra variable autoestima y el
rendimiento académico en el área de inglés. Mencionada solución concuerda
firmemente con las conclusiones obtenidas en el estudio que llevo a cabo
Aguilar (2015) titulado Estudio comparativo del Clima Social Familiar en estudiantes de secundaria según su rendimiento académico de la Institución Educativa N° 1279 Huaycán, Zona R, Ate-Vitarte 2015, quien halló que de
acuerdo al logro escolar de los alumnos se puede evidenciar disparidades
relevantes en la dimensión relación familiar de estos. Tal así que según sus
resultados, los estudiantes que logran el éxito escolar son aquellos que
cuentan con una mejor relación dentro del ámbito familiar en contraposición a
los otros educandos. Por consiguiente concluye que aquellos alumnos que
provienen de un hogar que está desprovisto de buenas relaciones cuentan con
probabilidades de no alcanzar el logro académico.
Dichos resultados coinciden también con Yanes (2012) en Factores que inciden en el logro de los aprendizajes en la asignatura de matemática de los estudiantes del Centro de Educación Básica Luis Andrés Zúñiga, quién
considera que los padres juegan un rol importante en la formación académica y
personal de los estudiantes, sus hijos. A través de los resultados, se puede
apreciar que su apoyo se ve reflejado tanto en el aspecto económico como en el
Conclusiones
Primera: La autoestima se relaciona significativamente con el rendimiento académico
en el área de Inglés en los estudiantes de primer grado de secundaria de la
Manuel Gonzales Prada N° 0055, Chosica, 2016, esto es a un grado mayor de
autoestima mejor seráel aprovechamiento escolar, asimismo conforme a la
correlación de Spearmanel cual corresponde a un 0,796, dicho resultado
representa una correlación positiva considerable; además al elevar r2 se logra
la varianza de factores comunes r2 = 0,634, por consiguientese halla una
varianza compartida del 63,4%.
Segunda: La dimensión sí mismo de la autoestima se relaciona directa y
significativamente con el rendimiento académico en el área de Inglés en
estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución Educativa Manuel
Gonzales Prada N° 0055, Chosica, 2016, esto es esto es a un grado mayor dela
dimensión sí mismo de la autoestima mejor será el aprovechamiento escolar,
asimismo conforme a la correlación de Spearman el cual corresponde a un
0,709, dicho resultado representa una correlación positiva media; además al
elevar r2 se logra la varianza de factores comunes r2 = 0,502,por
consiguiente se halla una varianza compartida del 50,2%.
Tercera: La dimensión social de la autoestima se relaciona directa y significativamente
con el rendimiento académico el rendimiento académico en el área de Inglés
en estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución Educativa
Manuel Gonzales Prada N° 0055, Chosica, 2016, esto es esto es a un grado
escolar, asimismo conforme a la correlación de Spearman el cual corresponde
a un 0,771,dicho resultado representa una correlación positiva considerable;
además al elevar r2 se logra la varianza de factores comunes r2 = 0,594 por
consiguiente se halla una varianza compartida del 59,4%.
Cuarta: La dimensión hogar de la autoestima se relaciona directa y significativamente
con el rendimiento académico en el área de Inglés en estudiantes de primer
grado de secundaria de la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada N°
0055, Chosica, 2016, esto es a esto es a un grado mayor de la dimensión
hogar de la autoestima mejor será el aprovechamiento escolar, asimismo
conforme a la correlación de Spearman el cual corresponde a un 0,585,dicho
resultado representa una correlación positiva media; además si elevamos r2 se
logra la varianza de factores comunes r2 = 0,342 por consiguiente se halla una
Recomendaciones
Primera: A las autoridades de la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada N°
0055, se les aconseja realizar talleres donde los docentes puedan mejorar su
autoestima. Así mismo, enriquecer su nivel de enseñanza y que exista un
seguimiento constante en el rendimiento académico de los educandos, como
el realizar un test o simulacro mensual.
Segunda: A los profesores de la Institución en mención, se les recomienda realizar
sesiones donde se genere la práctica de los 6 pilares de la autoestima de
Branden para optimizar la autoestima en los estudiantes y de esta manera
garantizar un buen logro académico.
Tercera: A los educadores de la Institución Educativa, se les sugiere realizar mayor
actividades donde los estudiantes puedan compartir con los distintos grados
del colegio y otros colegios, de esta manera enlazar los factores cognitivos
con la habilidad interpersonal para así poder mejorar el vínculo existente
entre la autoestima y rendimiento académico y alcanzar el éxito escolar.
Cuarta: A los educadores de la Institución Educativa, se les sugiere que mantengan a
los padres de familia informados sobre el rendimiento académico de sus hijos,
así mismo pedirles el que sean constantes respecto a la educación de sus hijos,
debido que en ellos recae primordialmente esta responsabilidad y que asistan
continuamente a la Institución Educativa para que estén al tanto del avance y
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Apéndice A. Matriz de consistencia
PROBLEMA OBJETIVOS HIÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA POBLACION Y MUESTRA Problema general:
¿De qué manera la autoestima se relaciona con el rendimiento académico en el área de inglés en los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución educativa Manuel Gonzales PradaN° 0055, Chosica, 2016?
Objetivo general:
Establecer la relación entre la autoestima y el rendimiento académico del área de inglés en estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada N° 0055, Chosica, 2016.
Hipótesis general:
La autoestima se relaciona significativamente con el rendimiento académico en el área de inglés en los estudiantes de primer grado de secundaria de la Manuel Gonzales Prada N° 0055, Chosica, 2016. Variable I: Autoestima Variable II: Rendimiento académico Enfoque:
Este fue un estudio cuantitativo.
Tipo:
Esta investigación fue sustantiva descriptiva. Diseño: El plan seleccionado fue no experimental correlacional. Población: Los educandos de 1° de secundaria pertenecientes a la I.E. Manuel Gonzales Prada N° 0055del distrito de Chosica. Muestra:
Nuestra muestra fue censal puesto queestuvo integrada por el total de educandos (60)de 1° de secundaria de la I.E. Manuel Gonzales Prada N° 0055
Problemas específicos:
¿De qué manera se relaciona la dimensión sí mismo de la autoestima con el rendimiento académico en el área de inglés en los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada N° 0055, Chosica, 2016? ¿De qué manera se relaciona la
dimensión social de la autoestima con el rendimiento académico en el área de inglés en los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución