The Hypotesting of Significant Difference of the Speaking Ability of the Eleventh Grade Students of MAN 2 Kudus before and after Being Taught

María del Carmen Farfán García*

* Licenciada en Psicología y Maestra en Planeación y Evaluación de la Educación Superior por la Universidad Autónoma del Estado de México. Estudiante del Doctorado en Investigación Psicológica en la Universidad Iberoamericana - Ciudad de México. Profesora de Tiempo Completo E y Subdirectora Académica de la Facultad de Ciencia s de la Conducta de la Universidad Autónoma del Estado de México. Profesora de Cátedra del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Toluca, México. Correo electrónico: mfarfan@it esm.mx

 puede conducir directamente a la muerte o puede ser  un intento cuando la persona no muere, pero siem-  pre existe una intención letal en su misma esencia

(Balcázar, 2001).

Para explicar el suicidio, diferentes modelos han dado su propia versión; entre ellos se pueden mencio- nar el modelo biológico, el genético, el psicológico y el sociológico.

 —Desde el punto de vista del modelo biológico (Souza & Machorro, 1988), las personas que pare- cen tener cierta vulnerabilidad hacia el suicidio pre- sentan un descenso en los niveles de serotonina (neurotransmisor) en el líquido cefalorraquídeo; tam-  bién se ha encontrado un descenso en la actividad

dopaminérgica.

 —En el modelo con una perspectiva genética se hace referencia a que en el estudio de los árboles genea- lógicos se confirma cierta transmisión genética.

 —En cuanto al modelo psicológico, no puede fal- tar la mención del psicoanálisis sobre el suicidio, que es definido como un homicidio contra uno mismo a causa del abandono vivido por los demás; “la agresi- vidad que siento hacia el entorno la dirijo hacia mí y  por eso me suicido”. Dentro del mismo modelo psico- lógico, el suicidio es la búsqueda de solución a un pro-  blema que genera sufrimiento, es una manera de cesar 

la conciencia, no necesariamente la vida (Souza & Machorro, 1988). En ese mis mo sentido, el dolor que no controlamos es un riesgo de suicidio para acabar  con ese malestar incontenible. Par a el suicida, el acto siempre es lógico, la emoción del suicidio es la deses-  peranza y el desamparo. Su actitud: la ambivalencia, vivir y morir a la vez pero uno de los sentimientos surge con más fuerza.

 —El modelo sociológico, representado entre otros autores por Emile Durkheim, 1858-1917 (citado por  Souza & Machorro, 1988), indica que a cada sociedad le corresponde un número x de suicidios; los hay de tipo altruista, egoísta, anómico (sociedad cambiante en la que se pierde el control social) o incluso ritualista.

Con respecto a los factores de riesgo en el suici- dio, de acuerdo a Marsellach (2000), se puede decir  que, anteriormente, la mayor parte de suicidios con- sumados se daban a partir de los 65 años, pero ahora la tasa de suicidio juvenil se ha incrementado conside- rablemente entre los 15 y los 25 años, siendo el desen- cadenante más frecuente de tentativa de suicidio el fracaso en la relación amorosa.

La Organización Mundial de la Salud (citada por  Balcázar, 2001) clasifica las tasas de suicidio con base en el número de suicidios por cada 100 mil habitantes y que éstas varían en cada país y en diferentes épocas, ocupando Italia, Estonia, Lituania, Letonia y Hun- gría las tasas más altas (entre 38 y 32 por cada cien mil habitantes, hacia 1992). Otros países, como Ja-  pón y el Reino Unido, refieren un descenso en las ta-

sas de suicidio a lo largo del tiempo.

En ese mismo sentido, México se ha situado entre los países con una de las tasas más bajas (2.8 por  cada cien mil habitantes, hacia 1992). Sin embargo, las cifras han variado en función de las condiciones socioeconómicas, culturales y de otro tipo que influ- yen en su aparición.

De acuerdo con las estimaciones del Instituto Na- cional de Estadística, Geografía e Informática (cita- do por Balcázar, 2001), en 1998 se reportaron 2 414 suicidios, de los cuales 2 043 correspondieron a perso- nas del sexo masculino y 371 al sexo femenino; en cuanto al estado civil, 42.3% eran casa dos; se menciona tam-

 bién que 53.3% no reporta el móvil o la causa de sui- cidio, siguiendo en porcentaje de 12.2% como causal de suicidio los disgustos familiares.

Por lo que respecta al adolescente y al adulto joven, con relación al suicidio, es importante destacar que desde la década de 1960 la mortalidad por suicidio en los jóvenes de 15 a 24 años ha ido aumentando, sobre todo en los varones (Facultad de Ciencias de la Conduc- ta, 2000); cabe resaltar que las cifras no son absolutas, ya que por la naturaleza del acto éste e s poco reportado o su ocurrencia se disfraza como otra conducta.

Farberow (citado por Sarró & De la Cruz, 1991) realizó una revisión bibliográfica sobre suicidio en la  juventud en difere ntes países y observó que los senti- mientos y conductas más halladas eran vivencias de depresión y desesperanza, antecedentes de tentativas de suicidio, tendencia al aislamiento, escasas relacio- nes interpersonales, dificultades escolares y, sobre todo, la relación que mantienen con los padres.

Por su parte, Pfeffer (citado por Sarró & De la Cruz, 1991) resume algunas de las múltiples varia-  bles asociadas a la conducta suicida, mencionando entre otras presencia de trastornos depresivos, de per- sonalidad, de abuso de alcohol y de otras sustancias, sentimientos de desesperanza y preocupación sobre la muerte, problemas con la familia y los amigos, proble- mas de salud y antecedentes familiares de depresión y de conductas violentas. En cuanto a la preferencia de los métodos para suicidarse entre los jóvenes, se mantienen constantes en el caso del sexo masculino: actos violentos, sangrientos y de mayor dolor; mien- tras que en las mujeres, los actos son más recurrentes a través de somníferos y algunas drogas que no im-  plican dolor, desfiguración o violencia.

Finalmente, las causa s de suicidio suelen ser múl- tiples y complejas. En el ámbito individual, entre los factores de riesgo podrían incluirse la depresión, la deses-  peranza, la impulsividad y la conducta de agresión; no obstante, las influencias y las alteraciones familiares, los altos niveles de estrés en el colegio y en las relacio- nes sociales, así como las influencias socioculturales (entre las que se incluye el fácil acceso a las armas de fuego), son factores que podrían contribuir a aumentar  el riesgo (Facultad de Ciencias de la Conducta, 2000).

Método

El presente trabajo de investigación cualitativa tiene como objetivo conocer el significado psicológico de suicidio a través de redes semánticas en dos grupos

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de estudiantes adolescentes, un grupo formado por  estudiantes de nivel preparatoria y el otro formado  por estudiantes de psicología.

 Participantes

La selección de los participantes se realizó de manera intencional, considerando como características en los sujetos ser estudiantes de la escuela Preparatoria No. 1 Adolfo López Mateos, distribuidos de la siguiente manera: dos grupos de segundo semestre, con un to- tal de 65 alumnos, y de la Facultad de Ciencias de la Conducta de la carrera de Psicología, en dos grupos de sexto semestre, con un total de 53 alumnos, ha- ciendo un total general de 118 estudiantes adolesc en- tes.

 Escenario

La aplicación de la técnica se realizó en los salones de clase correspondientes, al término de las mismas.

Técnica

La técnica utilizada fue la de redes semánticas natu- rales, la cual en sus inicios fue trabajada por Figueroa y colaboradores en 1981, como una alternativa de eva- luación del significado a partir de los modelos que se habían desarrollado para explicar la forma en la que se organiza la información en torno a la memoria se- mántica (Quillian y colaboradores, según Valdez, 2000). La red semántica natural de un concepto es aquel conjunto de conceptos elegidos por la memoria a través de un proceso reconstructivo, que permite a los sujetos tener un plan de acciones, así como la eva- luación subjetiva de los eventos, acciones u objetos y se ha ido constituyendo como una de las técnicas más  potentes que se tienen para evaluar el significado de

los conceptos (Valdez, 2000).

 Procedimiento

Al término de la clase, se les pidió a los alumnos que, en una hoja en blanco, definieran con 10 palabras sueltas (que pudieran ser verbos, adverbios, sustantivos, adje- tivos, etc.), la palabra suicidio, considerada como estí- mulo; una vez definido el estímulo se les solicitó que

 jerarquizaran todas las palabras que dieron como defi- nidoras, en función de la relación, importancia o cerca- nía que consideraran que tiene cada una de ellas a partir  del estímulo. Una vez obtenidas las listas, se procedió a la obtención de los valores correspondientes, con los cuales se analizó la información; estos valores son: el valor J, el valor M y el conjunto SAM.

 Resultados

A partir del valor J = 15, que es el total de palabras definidoras generadas por los sujetos para definir el estímulo, se obtuvieron los siguientes resultados:

Tabla 1

Conjunto SAM: Grupo de preparatoria

 No Grup o 1 Grup o 2

 Definidor a Valor M Definidor a Valor M 

1 Muerte 99 Muerte 302 2 Problemas 68 Problemas 180 3 Desesperación 45 Desesperación 164 4 Soledad 44 Tristeza 115 5 Depresión 42 Soledad 100 6 Arma 41 Dolor 92 7 Tristeza 34 Locura 85 8 Droga 30 Depresión 72 9 Amor 28 Angustia 71 10 Comprensión 28 Cobardía 64 11 Salida 24 Autoestima baja 59 12 Autoestima baja 22 Miedo 57 13 Sangre 22 Incomprensión 54 14 Respeto 15 Decepción 53 15 Desilusión 13 Salida 52 J = 15

Tabla 2

Conjunto SAM: Grupo de Psicología

 No. Grup o 1 Grup o 2

 Definidor a Valor Definidor a Valo r 

1 Muerte 253 Muerte 96 2 Depresión 155 Depresión 76 3 Desesperación 152 Soledad 60 4 Soledad 101 Desesperación 59 5 Angustia 88 Tristeza 53 6 Problemas 78 Autodestrucción 35 7 Falta de amor 63 Vacío 25

8 Escape 52 Jóvenes 23

9 Tristeza 50 Desilusión 21

10 Dolor 48 Falso 18

11 Desesperanza 39 Desamor 15 12 Autoestima baja 37 Frustración 14 13 Valor 34 Sufrimiento 14

14 Fin 31 Solución 14

15 Salida 18 Estrés 12

Análisis de datos

Con base en los resultados obtenidos, se puede obser- var que existen similitudes entre las dos muestras; la más significativa es que la palabra definidora utiliza- da para suicidio en primer lugar es muerte, siguiendo con valores diferentes, pero presentes en la muestra:  problemas, soledad, depresión, tristeza, autoestima  baja, dolor y desesperanza; esto es, ocho de las 15 defini- doras coinciden y éstas nos hablan de una connota- ción negativa. Posteriormente se presentan definidoras que se categorizan con una significación causal de suicidio, tales como: problemas, soledad, autoestima  baja, tristeza, dolor, depresión, desesperanza, des- amor, sufrimiento, frustración y vacío. Otra connota- ción que se le atribuye al suicidio, que se podría nombrar como instrumental, se presenta al utilizar  definidoras que están relacionadas con el acto suici- da como arma, droga y sangre. Finalmente, la signi- ficación en cuanto a la visión que se tiene del suicidio aparece como una salida o escape.

Discusión

Como se pudo observar en los resultados y al encontra r  consistencia en ocho de las 15 definidoras, se puede afir- mar, de acuerdo a Díaz Guerrero (citado por Valdez, 2000), que existe una forma particular de aprehender  la realidad, de concebirla, de entenderla, y esto debe ser   puramente un producto cultural.

En lo referente al significado que los adolescentes atribuyen al suicido, se representa en el modelo psico- lógico, ya que en general le atribuyen un significado de solución a problemas, salida o escape (Marsellach, 2000). En coincidencia con Farberow (citado por Sarró

& De la Cruz, 1991), los adolescentes de la muestra reportan sentimientos de desesperanza y soledad, como asociados a las posibles causas del suicidio, esto co- rrobora lo que Pfeffer (citado por Sarró & De la Cruz, 1991) llama factores de riesgo. Asimismo, la depre- sión y el dolor se pueden observar en los presentes resultados como sentimientos asociados al suicidio.

En cuanto al acto en sí del suicidio, se pudo obser- var, como menciona Farberow (citado por Sarró & De la Cruz, 1991), que las armas, las drogas y la sangre son elementos que asocian los jóvenes con el suicidio; esto puede deberse a que, como afirma Pfeffer (Sarró & De la Cruz, 1991), las influencias socioculturales en- tran en juego y facilita n el acceso a las arm as, contri-  buyendo así a aumentar el número de jóvenes en riesgo. Por otra parte, a diferencia de lo hallado por autores como Farberow y Pfeffer (citados por Sarró & De la Cruz, 1991), en el presente trabajo no se encontraron los problemas familiares específicamente asociados al suicidio.

Conclusión

Los estudiantes adolescentes atribuyen un significado  psicológico negativo al suicidio y esto se puede deter- minar a partir de la misma definición, la cual indica la autodestrucción o matarse a sí mismo, siendo los desen- cadenantes o justificantes más frecuentes los problemas atribuidos a la falta de amor o a la familia, donde se tiene como antecedente un vacío, desesperanza, de-  presión, considerando el futuro a partir de que nada  positivo lo espera. Todo ese pensamiento cargado de negatividad hace que la persona responda con el suici- dio como una alternativa de salida a sus problemas.

Balcázar, P. (2001). De la explicación a la prevención. Som-

 bras y esperanzas sobre el suic idio. En L. Delg adillo y M. Gurrola (comps.),  Entre la violenc ia y el amor   (pp. 93-115). Toluca, Edo. de México: Universidad Autóno- ma del Estado de México.

Facultad de Ciencias de la Conducta (FaCiCo) (2000).  An- tología de Psicología del Desarrollo III . Toluca, Edo. de México: Universidad Autónoma del Estado de México (Fa- cultad de Ciencias de la Conducta, mimeografiado). Marsellach, G. (2000). El Suicidio. México. Disponible en

 Journal of Research . http: www.findarticl.com. Consul- tado el 4 de febrero de 2002.

Sarró, B. & De la Cruz, C. (1991).  Los suicidios . Barcelona:

Martínez Roca.

Souza, C. & Machorro, M. (1988). Educ ació n en salud men- tal para maestros. México: Manual Moderno.

Valdez, J. (2000).  Las redes semá nticas natu rale s. Toluca, Edo. de México: Universidad Autónoma del Estado de México.

Villardón, L. (1993).  El pensamie nto de s uicidio en la a do- lescencia. Bilbao: Universidad de Deusto.

Referencias

Recibido: 15 de marzo de 2002 Aceptado: 21 de abril de 2003

34  Psicolog ía Iberoamerican a (2003) Vol. 11 No. 1, pp. 34-40

Resumen

La soledad es entendida como un sentimiento, un estado afectivo displacentero o una inhabilidad personal que implica una discrepancia entre el nivel de interacción deseado y el nivel real de interacción social. La soledad es asociada frecuentemente con alteraciones afectivas, de tipo cognoscitivo y conductual, particularmente en la adolescencia, debi- do a los múltiples cambios y ajustes propios de este periodo. Si se consideran las consecuencias que esta vivencia de soledad puede tener entre los jóvenes, se justifica la importancia de estudiar cómo esta población la percibe. El objetivo de esta investigación fue determinar cómo el adolescente conceptualiza la soledad, qué definidores se asocian a ella, mediante el uso de la técnica de grupos focales y de redes semánticas naturales.

Descriptores: soledad, adolescencia, grupos focales, sentimientos negativos, redes semánticas

Abstract

Loneliness is understood as a feeling, an unplaisant affective state or a personal inability that implies a discrepancy  between the desired interaction level and the real social interaction level. Loneliness is frequently associated with affective, cognitive and behavioral alterations, particularly in adolescence, due to the multiple changes and adjustments characteristic of this period. If consequences that this loneliness experience can have among the youths are considered, the importance of studying how this population perceives it is justified. The objective of this investigation was to determine how adolescents conceptualize loneliness, what words are associated with it, by means of the focusing group and natural semantic networks techniques.

Descriptors: loneliness, adolescence, focusing groups, negative feelings, semantic nets La soledad es una experiencia humana común que, a

 pesar de su frecuencia, ha resultado difícil de deli- mitar y definir; es vivenciada como una condición dolorosa que surge cuando la persona se siente incom-  prendida, rechazada por otros, con pocas habilidades

La Soledad y sus Manifestaciones