L IMITATIONS

Al finalizar el trabajo de campo y desarrollado las sesiones de clase de la última unidad se ha sistematizado toda la lista de cotejo que se empleó durante el proceso, por lo que, como resultado la mejora de los aprendizajes de los adolescentes, jóvenes y adultos fue significativo, ya que un 91% de los 20 estudiantes de segundo grado sección única obtuvieron el calificativo de 13 a 18 puntos. Estos resultados se deben a la adecuada planificación, uso de estrategias y materiales pertinentes durante las sesiones de clase.

En la enseñanza – aprendizaje sobre de los porcentajes utilicé diversos métodos y técnicas de aprendizaje como la participación activa de los estudiantes en concordancia al tema desarrollado, logrando el desarrollo con las sesiones a un 90% de avance y comprensión.

También se tomó diversos materiales del entorno, para una buena comprensión; se observó a los alumnos y alumnas mostrando interés en sus aprendizajes que se desarrollaron a propuesta de ellos y efectivamente aprendieron cosas buenas, como resultado, transfirieron sus conocimientos a otras situaciones de su entorno en el cual se desenvuelve como educando.

38

CONCLUSIONES

PRIMERA. – Se realizó una adecuación pertinente en la planificación de las sesiones de aprendizaje para estudiantes jóvenes y adultos, tomando como punto referencial las necesidades e intereses, con la ejecución de estas actividades se logró un buen aprendizaje sobre el conocimiento de las matemáticas para la vida cotidiana. Los estudiantes mostraron interés en lo que realizaron sus actividades de aprendizaje que involucra sus actividades cotidianas.

SEGUNDA. -Los estudiantes fueron motivadas mediante actividades como las propuestas que ellos mismos lo hacen en las actividades de planificación, son participativas y muy colaborativas, todo ello para facilitar la implicación emocional del educando, y llev ar al logr o de u n aprendizaje significativo.

TERCERA. -Los docentes de otras áreas de la CEBA “Simón Bolívar” de Juliaca, contribuyeron en el aprendizaje de los alumnos,

porque se desarrollaron temas relacionados y

39

RECOMENDACIONES

PRIMERA.- Se Sugiere a los demás docentes de la especialidad de matemáticas, estructurar una planificación y diversificación curricular tomando en cuenta su entorno y las necesidades de los estudiantes en el que el CEBA se encuentra inmerso.

SEGUNDA.- La sesión de aprendizaje se debe desarrollar teniendo en cuenta diferentes estrategias metodológicas activas para tener un aprendizaje fructífero en el estudiante, que favorezcan en el reconocimiento de los distintos factores que influyen el aprendizaje eficaz.

TERCERA.- Se recomienda a los docentes que realizan sus sesiones de aprendizaje, principalmente sobre matemáticas hagan uso de las diferentes medios y materiales para propiciar la participación, con el apoyo del uso de diferentes ilustraciones y/o imágenes, para consolidar y retroalimentar el aprendizaje y constituya la calidad del aprendizaje.

40

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aguilar, M. F. (2006). el mapa conceptual una herramienta para aprender y enseñar. Plasticidad y restauración neurológica, 5(1), 62–72. Recuperado de https://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/ElMapaConceptual.pdf Calero, M. (1998). Teorias y aplicaciones básicas del constructivismo

pedagógico. Lima, Perú: San Marcos.

Díaz, F. y Aguilar, J. (1988). Estrategias de aprendizaje y enseñanza. Perfiles

educativos, 1(1), 28–47. Recuperado de

www.iisue.unam.mx/perfiles/descargas/pdf/1988-41-42-28-47

Diccionario Pedagógico. (2007). Pedagogía. Recuperado de

https://glosarios.servidor-alicante.com/pedagogia

Gálvez, J. (2004). Métodos y técnicas de aprendizaje (4ta. ed.). Lima, Perú: San Marcos.

García, L. (2005). Objetos de aprendizaje. Características y repositorios.

Recuperado de

http://www.tecnoeducativos.com/descargas/objetos_virtuales_deparedizaje.pdf Ministerio de Educación. (2007). Guía para el desarrollo de capacidades (2da.

ed.). Lima, Perú: MINEDU.

Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de www.minedu.gob.pe/curriculo/

Moreno, I. (2004). La utilización de medios y recursos didácticos en el aula. Recuperado de https://webs.ucm.es/info/doe/profe/isidro/merecur.pdf

Muriel, J. (2000). Variaciones porcentuales. Recuperado de

thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0249-04/apartado52.htm

Myers, C. y Rivas, L. (2009). Estrategias didácticas. Recuperado de http://www.slideshare.net/estrategiasdidacticas/estrategias-didacticas

41

Navarro, R., Rodríguez, M. y Barcia, M. (Eds.). (2011). Didáctica y curriculum para el desarrollo profesional docente. Madrid: Besing Servicios Gráficos. Recuperado de http://www.dykinson.com

Ortega, H. M. (2014). La creatividad en la enseñanza del docente universitario de la Universidad Autónoma de Zacatecas, México (Tésis doctoral).

Universidad Complutense de Madrid. Recuperado de

https://eprints.ucm.es/28480/1/T35768.pdf

Pérez, J. y Merino, M. (2014). Definición de matemáticas. Recuperado de https://definicion.de/matematicas/

Pizano, G. (2007). Práctica profesional. Lima, Perú: Impulso gráfico.

Poggioli, L. (1985). Modo de la presentación y tipo de preguntas anexas en el

aprendizaje de textos. Recuperado de

http://www.fpolar.oreg.ve.poggioli/poggio02.htm

Sierra, H. (2013). El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje. Recuperado de https://academica- e.unavarra.es/bitstream/handle/…/TFM%20HELENA%20SIERRA.pdf Vargas, E. de. (2007). La situación de enseñanza y aprendizaje como sistema

de actividad: el alumno, el espacio de interacción y el profesor. Recuperado de https://rieoei.org/historico/deloslectores/1306Vargas.pdf

Viera, T. (2003). El aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Algunas consideraciones desde el enfoque histórico cultural. Universidades, 1(26), 37–43. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/373/37302605.pdf Villalobos, J. (2003). El docente y actividades de enseñanza/aprendizaje.

Recuperado de

43 (ANEXO N° 1)

Se presenta Objetivos Instruccionales que los alumnos debe de aprender:

o Conceptuar el tanto por ciento y el porcentaje

o Conocer el algoritmo para el cálculo porcentual de cantidades.

Para lo cual se presentó ilustraciones respecto al tanto por ciento o porcentajes.,

44 (ANEXO N° 2)

Presentación mediante ilustraciones situaciones cotidianas que involucran aumentos y descuentos en compras e inversiones a partir de esas situaciones se construye el saber matemático.

46 (ANEXO N° 3)

Evidencias del desarrollo de las sesión de aprendizaje en el CEBA “Simon Bolivar” de Juliaca.

47 EVIDENCIAS DEL DESARROLLO DE LA PRIMERA SESIÓN DE

48 EVIDENCIAS DE LA SEGUNDA SESION DE APRENDIZAJE

49 EVIDENCIAS DE LA TERCERA SESIÓN DE APRENDIZAJE

FINALIZACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE EN EL CEBA SIMON BOLIVAR DE JULIACA