Impact Attenuator

Se habla de una dificultad en el aprendizaje cuando un niño normalmente inteligente posee una deficiencia en la memoria que lo limita de sus capacidades escolares provocando que repruebe las clases. Son muchos los tipos de problemas relacionados al aprendizaje como por ejemplo el niño distraído y no se concentra, el que se levanta del banco, el impulsivo, el expulsado del salón o castigado, el

tartamudo que deforma algunos fonemas y su problema de habla viene acompañado a menudo con defectos en la construcción de oraciones, el torpe ya sea para vestirse o para manipular objetos, a ellos se les dificulta organizarse, el que presenta un retraso en la adquisición de la lectura a pesar de una enseñanza normal y un ambiente socioeconómico apropiado, (Jaques- Michel, 2000).

Las dificultades de aprendizaje se pueden dividir en tres fases llamadas A) de cimientos, B) de transición y C) de integración. La primera fase se caracteriza por estudiar las alteraciones en el lenguaje y la conducta de las personas. El área médica es la que estudia estos problemas de aprendizaje, especialistas en el área de

aprendizaje en las áreas cerebrales relacionadas con el lenguaje oral y el lenguaje escrito. La segunda fase de las dificultades de aprendizaje denominada de transición, según Widerholt citado por Aguilera (2004), estos problemas escolares provienen de origen psicológico puesto que los problemas que se derivan de ésta fase provienen de la instrucción y de los instrumentos utilizados en la evaluación y la enseñanza. La tercera fase llamada de integración, comienza con el estudio formal de las

Dificultades de Aprendizaje a partir de la conjunción de las áreas mencionadas en las otras fases como lo son, las que se ocupan de trastornos al lenguaje oral, escrito y a los trastornos motores. (Aguilera, 2004).

Muchas personas tienen problemas de aprendizaje debido a que piensan y perciben la vida de una manera diferente a como se les trata de enseñar en los colegios y escuelas. En general, la forma de pensar de las personas puede ser de dos maneras: conceptualización verbal o conceptualización no verbal. Todos pensamos utilizando los dos tipos de conceptualización, pero cada quien tiende a especializarse en una u otra. Las personas con problemas de aprendizaje, en particular los que padecen de dislexia, piensan principalmente con imágenes (conceptualización no verbal). Para ellos es imposible pensar con palabras cuyos significados no pueden poner en imágenes. Por esto, cuando se les trata de enseñar los significados a través del lenguaje, se confunden, al confundirse se desorientan, pierden la atención y esto los hace cometer errores. Todos los síntomas de la dislexia son síntomas de

desorientación. Durante la desorientación, las percepciones se distorsionan. Lo que es mentalmente percibido como real no concuerda con los hechos verdaderos y ni con las condiciones del ambiente. Los sentidos principales que se distorsionan son la vista, el oído, el equilibrio, el movimiento y el tiempo. Mientras una persona está

desorientada, no está percibiendo la misma realidad que otros, y no está consciente de lo que está percibiendo es irreal. (Davis Dislexia Asociación México, 1999).

2.2.5.1 Teorías centradas en el sujeto

Diferentes teorías definen las dificultades de aprendizaje, el término fue utilizado por primera vez en la década de los 60s creándose asociaciones que apoyan y respaldan a personas con dichas discapacidades. A partir de esa fecha, han surgido asociaciones de apoyo en distintos países y se han creado programas que apoyan a los estudiantes que lo padecen, pero con el estudio especializado, han ampliado las definiciones y relacionado los síntomas que las originan así como las técnicas diagnósticas de identificación y clasificación. Para poder centrar las múltiples

definiciones, hay que tener en cuenta las circunstancias que expresan las Dificultades de Aprendizaje, (Defior, 1996).

Las teorías centradas en el sujeto, proponen que las Dificultades de Aprendizaje, se originan en la persona misma, puede ser por causas como daño cerebral, por deficiencias en los procesos psicológicos básicos o bien en el proceso de la información. Dichas teorías que atañen directamente a la persona van relacionadas con su origen genético, (Aguilera, 2004).

Los factores neurofisiológicos relacionan las Dificultades de Aprendizaje con el sistema nervioso central, señalan un daño durante el período pre, peri o postnatal, un daño tan leve que no dejó secuelas observables en las pruebas físicas, pero suficientemente evidentes para provocar problemas de aprendizaje escolar, (Aguilera, 2004).

Existe controversia en relación a los factores genéticos pues autores aseguran que no existe relación alguna entre Dificultad de Aprendizaje y genética y otros

aseguran que la herencia es el factor más importante que el daño cerebral, (Aguilera, 2004).

Los factores bioquímicos y endócrinos explican las deficiencias en casos en donde no hay registradas deficiencias neurológicas ni datos familiares que hayan padecido problemas de aprendizaje. Es por ello que los investigadores se han formulado nuevas hipótesis como por ejemplo, la relación a las alergias y algunos alimentos, también la sensibilidad a los salicilatos y deficiencias de vitaminas con alumnos que presentan hiperactividad y/o irritabilidad, (Rief, 2000).

Los retrasos madurativos se basan en las teorías de Piaget que aseguran que las dificultades del aprendizaje aparecen con retraso en la maduración neurológica, (Aguilera, 2004).

2.2.5.2 Teorías basadas en los procesos.

Teorías basadas en los procesos psicológicos establecen la hipótesis que las deficiencias pueden originarse desde niño y pueden generar errores de inversión de letras que al comienzo del aprendizaje es normal, pero al transcurrir el tiempo deben ir disminuyendo cuando el desarrollo motor se equilibra con el desarrollo cognitivo. En cambio las teorías del déficit en procesos psicolingüísticos se basan en que el problema radica en el lenguaje y por tanto en tareas escolares que tienen que ver con la lectura y la escritura, (Aguilera, 2004).

Las teorías basadas en el procesamiento de la información pretenden explicar la forma en que las personas seleccionan, elaboran, organizan, retienen y utilizan la información. Básicamente trata de las actividades cognitivas conscientes junto con la adaptación a las diferentes tareas mediante estrategias de pensamiento adecuado. Las dificultades de aprendizaje se deben a deficiencias en las funciones del

procesamiento de la información por la actividad de la persona hacia su propio aprendizaje.

Las teorías centradas en el ambiente postulan que se adquieren por factores ajenos a la persona, siendo variables que se desarrollan externamente. La explicación es que los contextos no son los adecuados al alumno en cuanto a la cantidad o calidad de información. Los ambientes que se relacionan con el aprendizaje de los alumnos son los factores socio- familiares, el sistema cultural así como el enfoque ecológico, (Aguilera, 2004).

Las instituciones educativas pueden ser las causantes de las dificultades de aprendizaje cuando las dificultades se originan por un inadecuado funcionamiento del sistema escolar, ya sea en las relaciones interpersonales o en el desarrollo del currículo, lo que podrían generar obstáculos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, también por una pedagogía inadecuada, por un planteamiento incorrecto de los programas escolares o bien variables físicas como ruidos, luminosidad y temperatura entre otros, (Miranda, 2002).

Los entornos familiares y socioculturales se consideran como condicionantes del proceso madurativo del alumno puesto que facilitan o dificultan el aprendizaje escolar. El fracaso escolar se manifiesta de forma individual pero sus causas provienen de factores socioculturales, algunos ejemplos de condicionantes para el aprendizaje son la malnutrición, los valores y las estrategias educativas inadecuadas, (Miranda, 2002).

Los problemas de aprendizaje en el enfoque ecológico, son de consideración global ya que intervienen todo el conjunto de personas con las que el sujeto se relaciona. Bronfenbrenner (1987) menciona que para que el aprendizaje se desarrolle

de forma adecuada, el ser humano debe llevar una relación cordial con el medio ambiente en donde vive. Deben estar presentes los elementos que justifican el enfoque ecológico, estar en equilibrio con la familia, con la escuela y con los compañeros. Es importante también la relación con personas con las que convive a diario, como son los maestros y vecinos y por último estar en armonía con las actitudes e ideologías de la propia cultura.

2.2.5.3 Clasificaciones de las dificultades de aprendizaje.

Dada la heterogeneidad de sujetos que pueden clasificarse con Dificultades del Aprendizaje, se muestra una clasificación del rango de problemas que les atañen mostrando ventajas y limitaciones. Kinsbourne y Caplan citados por Aguilera (2004), clasifican los fracasos en el aprendizaje en problemas de estilo cognoscitivo

relacionados a falta de atención y problemas cognoscitivos de procesamiento poco eficaz. La tabla 2.1 muestra las características de los subtipos de Dificultades del Aprendizaje de dichos autores.

Trastornos del estilo cognoscitivo Trastornos del

poder cognoscitivo Sub enfocado Super enfocado Otros términos opcionales • Dislexia • Discalculia • Ceguera a las palabras • Dificultades aritméticas • Dificultades perceptivas • Hiperactividad • Impulsividad • Hipercinesia • Sobreactividad • Ansiedad • Conducta autistoide • Conducta compulsiv a

Área afectada Específica Generalizada Generalizada Grado de

deficiencia

Constante Variable Variable

Prueba Vs. Informes Información congruente Incongruente Incongruente Esfuerzo del sujeto

Inicialmente alto Bajo Alto

Tareas asignadas

Completadas No completadas Completadas Llamar la

atención

Regular Grande Baja

Problema de disciplina

Ausentes al principio Siempre presentes No reconocidos Efectos

estimulantes

Ninguno Positivos Negativos

Tabla 2.1 Clasificación de Dificultades de Aprendizaje.

2.2.4 Inteligencias múltiples.

Hace algunos años, se realizaban pruebas de Coeficiente Intelectual para medir la inteligencia a las personas, pero ahora debido a las investigaciones del psicólogo americano Howard Gardner sabemos que la inteligencia no es exclusiva de las personas intelectuales, es una capacidad que se desarrolla y es utilizada para beneficio personal. Con ésta definición, Gardner abarca otro tipo de talentos llamados inteligencias que las clasifica como lógico matemática, espacial, intrapersonal, interpersonal, verbal- lingüística, kinestésica, musical, naturalista,

espiritual y existencial. Cada una de ellas posee diferentes características que los individuos desarrollan con mayor o menor fuerza, (Gardner, 1995).

La inteligencia lógica matemática ayuda al alumno a analizar y procesar problemas lógicos, operaciones matemáticas y/o asuntos de investigación. La Inteligencia espacial aplica para la resolución de problemas de orientación. Esta habilidad permite hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo. La inteligencia intrapersonal, la utilizan personas que tienen una imagen veraz y precisa de sí misma, entienden sus cualidades y defectos sin maximizarlos o minimizarlos. La inteligencia interpersonal se construye a partir de la capacidad que permite entender a los demás, establece una empatía con la gente que le rodea. La

inteligencia verbal lingüística se define como la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. La inteligencia kinestésica tiene la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. Los que poseen la inteligencia musical son las personas con habilidades musicales, ya sea en instrumentos o para escuchar una melodía con sensibilidad. La inteligencia naturalista la poseen personas expertas en reconocer, clasificar y estudiar la

naturaleza. La inteligencia espiritual es la capacidad de conocerse a uno mismo y con la divinidad y la inteligencia existencial es la parte cognitiva de la inteligencia espiritual, es la capacidad de centrarse uno mismo en el cosmos, (Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, 2006).

La teoría de las inteligencias múltiples ha tenido un impacto muy fuerte en el aprendizaje constructivista.

El ser humano se comunica entre sí por naturaleza y no se tiene que atender un centro educativo para lograrlo. Dentro del cerebro los circuitos neurales asimilan los fonemas utilizados al hablar y los transforman en palabras que la persona que recibe el mensaje desensambla en su cerebro. Sin embargo, la lectura es mas difícil que el habla, este sí es un proceso adquirido, es una invención del hombre ya que no se construye en nuestros genes (Shaywitz, 2003).

Para poder leer es necesario convertir la letra impresa de una hoja en un código lingüístico. Si el lector no puede identificar el código no podrá descifrar el mensaje. Los símbolos utilizados en la lectura no tienen significado por sí mismos hasta que se les denomina con un sonido específico del lenguaje, una vez identificada la palabra, continúa el proceso cognitivo de formación de conceptos, razonamiento, vocabulario e inteligencia general que dan sentido al texto leído, (Escobar, 1985).

2.2.5.1Problemas en la lectura.

Algunos padecimientos como por ejemplo la dislexia, tienen distintas rutas neuronales para decodificar la palabra escrita por lo que les es muy difícil realizar la decodificación de los textos afectando la comprensión del mismo. Es relevante mencionar que la dificultad resulta en la identificación de la palabra mas no afecta al proceso cognitivo, ni al razonamiento, ni al vocabulario y tampoco afecta al

Figura 2.5 Ruta del texto al significado de una persona disléxica.

Cuando las personas leen, van creando una imagen del contexto y de la idea general que el autor nos quiere transmitir, pero los disléxicos caen en confusión dado que la imagen que van construyendo al leer se va haciendo cada vez mas incoherente y desorientada, dando como resultado una lectura y escritura incomprensible, (Davis, 1994).

2.2.6 La dislexia.

Comúnmente cuando la gente escucha la palabra dislexia sólo piensa en los problemas de lectura, escritura, ortografía y matemáticas que un niño tiene en la escuela. Algunos lo asocian con cambios en el orden de las palabras o las letras; otros con el lento aprendizaje. Casi todos lo consideran como una forma de

incapacidad para aprender, pero la inhabilidad para aprender es sólo un aspecto de la dislexia. La dislexia es simplemente un estilo diferente de aprender y percibir. Es el

producto del pensamiento y una forma especial de reaccionar al sentimiento de confusión. Los estudiantes con dislexia necesitan un refuerzo para aprender, que concuerde con sus habilidades y sus talentos mentales naturales, (Rivas y Fernández, 2000).

Básicamente, la dislexia se refiere a la dificultad del habla o la dicción, la cual se caracteriza por que las personas que lo padecen presentan una dificultad en el aprendizaje de la lectura. Hacia el año de 1676 se registró el primer caso de dislexia la cual fue denominada como adquirida ya que resultó de una persona con un tumor que le provocó un ataque, dejando como consecuencia una ceguera a la palabra escrita pero con su inteligencia intacta, (Shaywitz, 2003).

Ahora se sabe que la dislexia es una condición que se presenta en cualquier edad, en cualquier país y en cualquiera de los dos géneros. Algunas encuestas realizadas en Estados Unidos, ha registrado un 40% de la población estudiantil con problemas de lectura Wagner (1979). Sin embargo, Davis (1994) menciona que la inhabilidad para aprender es sólo un aspecto de la dislexia, cada caso es diferente y existen subdivisiones y categorías que describen los diferentes problemas de

aprendizaje. Es por esto que a la dislexia se le denomina la “madre de los problemas de aprendizaje”.

Las dificultades que puedan tener las personas con dislexia, se compensan con otro tipo de habilidades, por lo general son personas inteligentes, Davis (1994) menciona que la dislexia es un don que enriquece al individuo por su creatividad e inteligencia que deben ser cultivadas por los padres y por los maestros en el proceso educativo. La dislexia presenta un talento en la capacidad de percibir su mundo. En

otras palabras, la dislexia es una debilidad encapsulada en decodificar la palabra escrita, rodeada por muchas fortalezas, (Shaywitz, 2003).

La dislexia se revela alrededor de los 7 u 8 años, puede ser hereditario y el daño produce confusiones en la forma al invertir las letras o bien palabras, puede también saltar palabras o sustituirlas por otras. En otros países en donde la escritura es ideográfica, como en China, parece no existir la dislexia puesto que las imágenes representan palabras, solo dependen de su buena memoria visual, (Jacques- Michel, 2000).

2.2.6.1Señales de alerta

Las personas con dislexia presentan ciertas características en común y es provechoso que se identifiquen a temprana edad para comenzar a tratarse antes de que afecte la integridad del individuo, (Cortez, 1993).

Primeramente se debe hacer un análisis familiar. Es básico indagar si algún familiar ha padecido de dicha condición puesto que es hereditario. A continuación se señalan puntos a observar en las distintas etapas de desarrollo. Es importante

mencionar que una persona puede tener ciertas características de dislexia como puntos de alarma, pero no por ello tendrá dicha condición. Un especialista, por lo general neurólogo, será quién determine si padece o no la condición, (Wagner, 1979).

2.2.6.2Generalidades

Existen miles de síntomas que son resultado de la desorientación y en consecuencia de la dislexia. La gravedad y el grado al cual se afectan los sentidos varían en cada persona y de una etapa a otra en su desarrollo. La mayoría de las

personas con el estilo disléxico de aprender exhibirán por lo menos ocho de los comportamientos de la siguiente tabla.

Generales •No puede leer, escribir y no poseen buena ortografía.

•Se le etiqueta como flojo, descuidado, inmaduro o con problema de comportamiento.

•Alto I.Q. pero sus calificaciones no lo demuestran.

•En exámenes orales le va bien, más no en los escritos.

•Se siente tonto, con baja autoestima; se frustra fácilmente y no le gusta la lectura o los exámenes, ni ir al colegio.

•Se le dificulta poner atención.

•Aprende mas haciendo cosas con las manos. Visión, lectura

y ortografía

•Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estómago cuando lee.

•Se confunde con letras, números y palabras.

•Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones, substituciones y/o revierte letras y números.

•Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar.

•Lee y vuelve a leer sin comprensión.

•Su ortografía es fonética e inconsistente. Memoria y

cognición

•Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.

•Mala memoria para secuencias y para hechos e información que no ha experimentado.

•Piensa primariamente con imágenes, no con sonidos. Oído y

lenguaje

•Oye cosas que no se dijeron y no son aparentes para los demás. Se distrae fácilmente con los sonidos.

•Se le dificulta poner los pensamientos en palabras.

•Habla en frases entrecortadas; deja oraciones incompletas; tartamudea cuando está estresado.

Escritura y habilidades motoras

•Tiene problemas con la escritura y copiado.

•Tosco, poca coordinación; dificultades con habilidades motoras finas y/o gruesas; se marea con algunos movimientos.

•Muy seguido confunde derecha/ izquierda, arriba /abajo Matemáticas y

manejo del tiempo

•Batalla para decir la hora y manejar el tiempo.

•Depende de contar con los dedos; se sabe las respuestas pero no puede poner el procedimiento en el papel.

•Puede con la aritmética pero batalla con los problemas escritos.

2.2.6.3Niveles escolares

La dislexia es una condición que trae consigo problemas en la lectura y si se detecta a tiempo puede ser controlada y corregida. Por lo general, las personas aprenden los sonidos de las letras en el nivel preescolar, alrededor de los tres años de edad, es en ésta etapa en donde la dislexia comienza a notarse. En un principio puede confundirse con otras condiciones, en el jardín de niños se pueden apreciar síntomas como debilidades en entender los sonidos de las palabras junto con una fortaleza en su habilidad para pensar y razonar (Shaywitz, 2002). Se puede observar que los niños con dislexia de aproximadamente cinco o seis años, que deberían tener una