Impact of pulmonary bypass on ventricular input and output

Los primeros arquitectos formados en el país, que actuaron en Rosario a partir de los primeros años ’20, habían cursado sus estudios en la UBA, de modo que los conceptos y aportes del saber disciplinar llegaron a ellos bajo el tamiz de esta enseñanza fuertemente ligada a la École de Beaux Arts (EdBA) de Paris.

Junto a la educación ingenieril de los primeros años, en la formación de los arquitectos confluían dos teorías principales: la de Julien Guadet17 y Auguste Choisy que propugnaban

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A diferencia de las profesiones eruditas que se ocupan de elaborar el saber de una civilización en su sentido más amplio, cuya práctica aparece exclusivamente determinada por el estado de cada disciplina y por su tradición interna de investigación y es relativamente independiente de los factores externos excepto por el respaldo financiero que necesita. La cuestión de la definición de las profesiones, puede verse en Susana Belmartino: “La trama conceptual aportada por la sociología de las profesiones” en Nuevas reglas de juego para la atención médica en la Argentina, Lugar Editorial, Buenos Aires, 1999, especialmente pp. 84-91. Citada en Adagio, Noemí. “Profesionalización y enseñanza académica. La formación de los arquitectos en debate (1900- 1930)”, en Argumentos. Revista del Doctorado. Publicación Escuela Posgrado Humanidades y Artes, Dossier a cargo de Ricardo González Leandri, Laborde Editor, Rosario, 2003. pp. 143-163. 16

Ver Adorno, Theodor / Morin, Edgar. La industria cultural. Continuación…op.cit. Theodor/ Horkheimer, Max.Dialéctica del iluminismo...op.cit.

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La influencia de Guadet no era patrimonio exclusivo de los arquitectos argentinos. “A finales del siglo destaca la recapitulación realizada por Julien Guadet (1834-1908) en sus éléments et theorie de l’architecture (1902) cuatro gruesos volúmenes de revisión enciclopédica que unifica todos los procesos anteriores con la intensión de integrarlos como un todo único, de amplia influencia en Europa y en América, el Guadet fue el libro de oro Beaux Arts en la primera mitad del siglo XX, que predicaba una arquitectura racional que defendía la libertad individual.” Lo que para Alonso Pereira no era sino una “Visión sintética, tranquila y posibilista de Guadet” colaboraba en la conformación de un campo profesional que debía además trabajar para armar su campo de aplicación. Ver Alonso Pereira, José Ramón. Introducción a la Historia de la Arquitectura De los orígenes al siglo

la verdad de las arquitecturas a partir de su coherencia constructiva.18 La currícula de la escuela de arquitectura tomaba distancia de la de ingeniería adoptando una tendencia eminentemente artística, principal fuente de diferenciación con los ingenieros pese a compartir la facultad.

Si la institución constituida por la creación de la escuela de arquitectura de la UBA19 en 1901 era el primer ensayo de diferenciación, de distinción entre ingenieros y arquitectos;20 los debates diferenciadores en esa etapa fundacional del campo profesional encontraron en planteos como los de Guadet ciertos tópicos que contribuyeron a dicha diferenciación. Si como plantea Cirvini los debates diferenciadores asociados a la etapa fundacional del campo rondaron sobre cuatro ejes (ingenieros y arquitectos/ arte y ciencia/ la enseñanza de la Arquitectura/ la cultura artística del público), los tres últimos puntos eran temas tocados en el libro de Guadet Elementos y teoría de la arquitectura que los profesionales rosarinos retomaron con más o menos variaciones.

La relación de la escuela de arquitectura porteña con la EdBA de París se estableció en el tránsito de personalidades que constituyeron su primer cuerpo docente.21

XXI. Reverte editor, 2005. Los Elementos y Teoría de Guadet conformaban la bibliografía básica de los programas de las carreras de arquitectura del país, a la vez que potenciaron las reflexiones teóricas en relación a la práctica profesional. Ver Schmidt, Claudia/ Silvestri, Graciela/ Rojas, Mónica. Voz “enseñanza de arquitectura”, en VVAA. Diccionario de Arquitectura…op.cit.. Ver también Ver Rigotti, Ana María. “Un plan de estudios para la carrera de Arquitectura. Nuevo pacto en el dominio de la construcción” en VVAA. Ermete De Lorenzi. Ideas, lecturas, obras, inventos.

Ana María Rigotti (Comp.), A.M. Rigotti editor, UNR, Rosario, 2003; Liernur, Jorge Francisco.

Arquitectura en la Argentina del S. XX…op.cit. p.208; Y Adagio, Noemí/ Rosado, José Luis. “Teoría en discusión” en 70 Aniversario de la creación de la carrera de Arquitecto en Rosario, FAPyD/UNR, 1994.

18

Ver Liernur, Jorge Francisco. Arquitectura en la Argentina del S. XX…op.cit. p.208. 19

Arquitectura se dictaría dentro de la Facultad de Ciencias Económicas y Naturales y dependería de la carrera de Ingeniería hasta 1948.

20

Cirvini, Silvia Augusta. Nosotros los arquitectos…op.cit. p.90. 21

Un caso significativo es el de Alejandro Christophersen a quien se le encomendó la formación de la escuela de arquitectura en 1901 e incorporó varias materias tendientes a reforzar la especificidad profesional orientándola hacia el modelo Beaux Arts. Poniendo énfasis en la composición se formaron las nuevas asignaturas de Arquitectura, Composición decorativa, Modelado, Higiene e Historia de la arquitectura. Christophersen, había concluido sus estudios en la EdBA a fines del 1800. La mayoría de los profesores compartían esta formación Beaux Arts. El primer elenco de profesores estuvo formado por el propio A. Christophersen, Horacio Pereyra, Mariano Cardozo, José Carmagnani, Domingo Selva, Torcuato Tasso, Ernesto de la Cárcova y Pablo Hary (graduado en el país se había perfeccionado en la EdBA de Bruselas). Luego se sumaron Eduardo Lanús (quien también complementó sus estudios por esos años en la EdBA de Paris), Eduardo Le Monnier, y Julio Dormal (formado en la Escuela Especial de Arquitectura de Paris). Cárcova fue encomendado por la escuela de Bs. As. para contratar a un profesor francés entre quienes elegiría a Karman. Al llegar en 1914, Karman (discípulo de Laloux) elaboró un nuevo plan de estudios basado en la organización del área de Composición Arquitectónica bajo la forma de ateliers con un maestro guía. Karman tuvo a cargo a la mayoría de los alumnos que pasaban por la escuela y llegó a dirigir los cursos de composición del segundo al quinto año. El modelo de enseñanza de la UBA inspiró en la década del ’20 la creación y reforma de planes de estudios en otras

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En este sentido los principales mediadores entre los arquitectos rosarinos y esa tradición teórica fueron René Karman22 (profesor de Hilarión Hernández Larguía y Juan Manuel Newton) y René Villeminot23 (profesor de Ermete De Lorenzi), quienes llegados de Francia en 1914 organizaron el área de Composición Arquitectónica bajo la forma de ateliers. Este sistema sugerido por la EdBA promovía la relación de la enseñanza con la práctica profesional y también era alentado por los docentes a través de revistas especializadas como Arquitectura24, o la Revista de Arquitectura.25 A tal punto se hacía énfasis en esta

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Discipulo de Laloux en la EdBA puso énfasis en nuevas técnicas aplicadas al confort y los nuevos materiales. Ponía distancia de la composición por elementos (muros, cubiertas, vanos, aberturas) que proponían los textos de Guadet. Tenía una fuerte conexión con Perret y fue quien promovió su visita en 1936.

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Nacido en Reims en 1878, René Villeminot hizo sus estudios en París, en la Escuela Nacional de Bellas Artes donde obtuvo, en 1908, el Primer segundo gran premio de Roma de arquitectura. Luego, en 1909, habiendo ganado el concurso para la construcción del Policlínico San Martín, llegó a la Argentina. El proyecto del Policlínico San Martín nunca vio la luz, pero Villeminot decidió instalarse en Buenos Aires.

Ejerció sus funciones como profesor de la UBA desde 1914 hasta su muerte en 1928. En 1927 y gracias al voto de sus alumnos que lo adoraban y llamaban « el maestro », fue nombrado consejero de los estudiantes en arquitectura.

Fue nombrado arquitecto en jefe de la Dirección General de Arquitectura. Así recorrió toda la Argentina.

Los proyectos realizados durante los 14 años que pasó en la Dirección General de Arquitectura son muy numerosos, y algunos realmente importantes como el museo de Bellas Artes, en Buenos Aires; la residencia presidencial en Olivos; el monumento a Güemes, en Salta ; el edificio que protegía las ruinas de la casa natal del general San Martín, en Yapeyú, Corrientes; la gran sala de la bandera del general Belgrano en la casa de gobierno, en Jujuy ; el atrio de la iglesia matriz de Jujuy; los colegios nacionales de San Juan, Azul, Salta, Corrientes, Mercedes; las escuelas normales de Santa Fé, Victoria, Corrientes, los institutos de ciegos y de sordomudos, la biblioteca de la facultad de Ciencias.

René Villeminot murió el 15 de febrero de 1928, a la edad de 50 años. Los homenajes a su memoria se sucedieron. El 30 de mayo de 1928, durante una ceremonia a la cual asistieron las autoridades de la facultad de ciencias, se colocó una placa conmemorativa en uno de los talleres de arquitectura que tomó el nombre de René Villeminot.

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Le Monnnier representaba a la Sociedad Central de Arquitectos en la revista Arquitectura donde siempre estuvo presente la actualidad europea con la publicación de los premios de fachada otorgados en Bruselas y Paris (ámbito de formación de gran número de los profesores mencionados). En 1914 la Arquitectura exponía las ventajas de la enseñanza en atelier en Europa

relación enseñanza-práctica profesional que Pablo Hary recordaría años después a su cátedra como “… la prolongación de nuestras febriles oficinas”26.

Los primeros talleres darían un funcionamiento compacto y sólido de comunidad por primera vez desde la creación de la escuela de arquitectura en tanto el maestro se mostraba como un amigo más experimentado.

Esta idea de una ‘teoría de la práctica’ no era nueva para los arquitectos.27 Si bien como exponía Guadet la composición no se podía enseñar, sí se podían exponer teóricamente los “materiales” necesarios para esa práctica:

“A un arquitecto se le encarga, supongamos, realizar un proyecto de un conjunto escolar. El programa está más o menos dado, definido generalmente por las insuficiencias del terreno, los accesos, las vecindades, las prescripciones particulares llevaran al estudio de su planta más o menos laboriosa, más o menos perfecta: eso es la composición. Pero hay cosas que él deberá saber con antelación: que es un aula, un patio, una cantina, una sala de dibujo, etc. ESTOS, son los elementos de la composición, lo que hasta un cierto punto podemos enseñar.”28

Esta productiva forma de plantear una enseñanza para la práctica, que tenía origen en su experiencia personal,29 contribuyó a la profesionalización del mercado de viviendas en nuestro medio.

Por otra parte la operación analítica de descomposición de los edificios en ‘elementos de arquitectura’ y ‘elementos de composición’ fue sumamente útil a la maestría en el dominio de elementos repetitivos que en su ensamble pudieran asegurar la diferencia. Esta

en el artículo de Francotte, O. “La reorganización de los estudios de arquitectura en Bélgica”, en

Arquitectura, Año X, N° 95, octubre diciembre 1914, pp.81-86. Ver Tartarini, Jorge. Voz Revista Arquitectura, en VVAA. Diccionario de Arquitectura en… op cit.

25

Karmán tuvo una participación destacada en la Revista de Arquitectura con Hary defendiendo posturas cercanas a Viollet-le- Duc. Ver Gentile, Eduardo. Voz Revista de Arquitectura, en VVAA.

Diccionario de Arquitectura en… op cit.

26

“Homenaje al arquitecto Pablo Hary”, en Revista de Arquitectura, octubre 1925, p.339. 27

Si bien según la Real Academia española la teoría se entiende como el “Conocimiento especulativo considerado con independencia de toda aplicación”, para Oeschlin, en Arquitectura la teoría es una reflexión que nace de la práctica, supone la transformación de una rica tradición en un repertorio. En este sentido la teoría facilita el hacer, clarifica lo que se hace puesto que generalmente su operación es la de simplificar o hacer una reducción del repertorio disciplinar, es una racionalización reducida a lo típico. En este sentido teoría y práctica no se pueden dividir. La teoría explica la práctica no la sustituye. Como plantea Rigotti, Oeschlin entiende que las teorías racionalistas (1836-1880) “En su pretensión científica e interesadas en el proceso de génesis formal, conceptualizan principios fundados en la reflexión sistemática sobre el material histórico, adscribiendo a la definición clásica de teoría como discurso consistente, descriptivo y explicativo, sobre entidades concretas.”En cambio la estética normativa moderna (1923-1932) vuelve a “…poner en foco las particularidades del desarrollo arquitectónico a través de una pedagogía de la invención artística presupone la existencia de una forma exterior estabilizada y, paradójicamente vuelve referir al reconocimiento y entendimiento de lo que ya ocurrió, a la autoridad de vagas imágenes ejemplares como conectores entre teoría y práctica y garantía de continuidad y universalidad.” Ver Oeschlin, Werner. Otto Wagner, Adolf Loos and the Road to Modern Architecture, Cambridge Univ. Press, 2002 (edición original 1994); analizado en Rigotti, Ana María. “Las teorizaciones del modernismo maduro en el debate sobre esencia y apariencia”, en

Cuadernos del LHU N°3 Historiografía de las primeras teorizaciones modernas. Rigotti (comp.), CURDIUR-UNR, Rosario, 2009.pp.61-62.

28

Guadet, Julien. Éléments et théorie de l’architecture. Cours professé à l’École Nationale et Speciale de Beaux Arts. Tomos I y II, Librairie de la construction Moderne, Paris, 1901. p.9.

29

Guadet toma el lugar de Edmond Guillaume en la EdBA cuando este muere. Antes (hacía 25 años) trabajaba y enseñaba en un atelier. Esa enseñanza de atelier era para él necesaria al artista y su libro Elementos y teoría… era producto de ese cuarto de siglo de experiencia. De allí que entendiera al maestro como un guía, un amigo más experimentado… esta era la esencia de la

sistematización tenía antecedentes desde principios del XIX con Jean Nicolas Louis Durand; y –en estrecha relación con las tipologías funcionales- esquema analítico repetido por Guadet y otros tratadistas de fines del S.XIX como Cloquet y Donghi que también conformaban la bibliografía básica en los programas de la materia de Teoría en las universidades argentinas.30

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Mediante estos aportes teóricos, se establecerán nuevas demandas para un mercado inmobiliario existente sumando la idea de confort, no sólo como consecuencia de los progresos técnicos sino como resultado de nuevos modos de componer.

Teniendo como único punto de partida establecido una serie de géneros de edificios y elementos a través de los cuales esos edificios se conformaban, se planteaba la dialéctica repetición/ diferenciación en tanto aportaba la tipificación de elementos aunque sin establecer reglas fijas de composición abriendo las posibilidades de una invención que respondiera a distintas franjas de usuarios aportando una justa dosis de técnica, ciencia y arte; funcionalidad e innovación. Así esta Teoría aportó a la construcción de dicho mercado cualidades que otros expertos no dominaban.31

“La composición escapa a reglas y formulas, es personal, la enseñanza sólo puede preparar para la composición, amontonando, atesorando los materiales.”32

30

Los programas de la Escuela de arquitectura de la UBA para los años 1928-1929 contenían la misma bibliografía. Ver Adagio, Noemí/ Rosado, José Luis. “Teoría en discusión” en 70 Aniversario de la creación de la carrera de Arquitecto en Rosario, FAPyD/UNR, 1994.

31

Para un análisis de los mecanismos de producción de las viviendas mercancías mediante la dialéctica repetición-diferenciación ver Cutruneo, Jimena Paula. “Dialéctica en las viviendas mercancías.”, en Dossier Digital de Argumentos. La revista del Doctorado, Año 2 Nº 2, FHyA, UNR. Ed. Laborde. Diciembre 2006.

32

Además de la influencia de la escuela francesa en la formación universitaria, la relación indisoluble entre estas teorías y la práctica profesional quedaba evidenciada en la fuerte presencia de textos franceses en las bibliotecas de las cofradías profesionales (que podemos suponer eran consultadas por quienes ejercían esa práctica y no necesariamente se encontraban vinculados a la formación académica). Cuenta de ello da el relevamiento que en 1929 realiza Jaeschke sobre la biblioteca de la Sociedad Central de Arquitectosde Buenos Aires y donde se advierte la preponderancia de las publicaciones francesas (31%) frente a la de otros países de fuerte impronta teórica.33

En Rosario la presencia de un número limitado de profesionales universitarios hizo más visible el contraste con los extranjeros que tenían otras formaciones artísticas, agudizándose las distancias con los primeros graduados en la UBA.

Hasta aquí hablamos de los mediadores y tránsito de ciertas ideas que contribuyeron a repensar la dialéctica repetición – diferenciación en clave arquitectónica, mencionaremos ahora los conceptos que la disciplina aportó a esta dupla. Como decíamos: la idea de tipo, la distribución, el tema del decoro y el carácter.