Implication of the Study

Finalmente se realizará un análisis inter-eje, el cual se expone a través de un esquema explicativo que da cuenta de las relaciones existentes entre los tres ejes, el de Características del Centro Educacional, Concepciones Pedagógicas y Valores. Cuadro N°5: Esquema Explicativo Inter-ejes

En el esquema anterior se puede observar, la importancia que adquieren los Valores de los Directivos, puesto que la gran parte de la información expuesta se encuentra en alguna medida relacionada con estos valores.

Lo anterior, toma relevancia al constatarse que el proyecto educativo informal del establecimiento, rescata valores tales como la responsabilidad, la solidaridad y el respeto, entre otros, que además de ser referidos como valores que guían su quehacer, se podrían ver relacionados con dichas experiencias previas en otro ámbitos educativos.

De esta manera, los valores ya nombrados son trabajados a través del proyecto educativo informal declarado por los entrevistados, siendo estos percibidos

por los entrevistados como los valores propios del centro educacional. Los que a su vez, son fomentados por medio del “Plan de Convivencia” propuesto para el año 2011, contemplando un trabajo a ser realizado dentro de la comunidad educativa compuesta por estudiantes, apoderados y docentes.

Es por esto que el proyecto educativo informal daría cuenta, en gran medida, de la concepción de educación que manifiestan los entrevistados. Dentro de ésta se percibe la educación como proceso que involucra a toda la comunidad educativa y en donde se debe fomentar una formación integral de los estudiantes, los que son vistos como el centro del quehacer educativo. Esto se condice con los fundamentos y metodología del plan de convivencia nombrado con anteriormente, el que buscaría potenciar al estudiante, movilizando los recursos a su alrededor.

Por otro lado, se observa que las percepciones de directivos y docentes apuntan a contener, acoger y atender las múltiples necesidades de los estudiantes con los cuales trabajan, puesto que en su mayoría provienen de familias vulnerables.

Así mismo, se observa que los valores de lo educadores influyen en la percepción que estos puedan tener, sobre su propia labor y quehacer profesional, lo que determina y se relaciona en gran medida, con la percepción del rol del establecimiento. En este sentido, los valores estarían siendo guías para la actuación de los profesionales de la educación, orientando no sólo su propio desempeño, sino también la cultura escolar del centro educacional.

VI. _CONCLUSIONES

Para concluir la presente investigación, y de manera de generar una comprensión más acabada de ésta, a continuación se realiza una síntesis del análisis de los resultados.

En primer lugar, se pudo observar que los directivos poseerían valores que se encuentran fuertemente relacionados con los valores del colegio, en tanto los valores de los directivos influirían directamente en el proyecto educativo informal del centro educacional. Esto se relacionaría con la gestión propia del rol de los directivos, parte de la cual incluye la definición y promoción de la dimensión ético- valórica en el establecimiento, la cual se puede ver materializada en el proyecto educativo.

Es así como ambos grupos de valores comparten un componente normativo abstracto (Fierro, 2003), aludiendo a normas relacionadas con valores universales como la solidaridad y el respeto presentes tanto en los valores de los directivos como en los del establecimiento.

Siguiendo con esto, los valores tanto de directivos, como del centro educacional tienen relación con el contexto socio-económico de vulnerabilidad en el que se inserta, determinando un rol enfocado a solventar carencias específicas de los estudiantes y que constituyen una barrera para la labor educativa del colegio.

De esta forma el contexto socio-económico en el que se inserta el colegio, surge como central, relacionándose además con los valores de los directivos, los cuales se basan en sus experiencias previas con respecto a educación y labores de compromiso social, realizadas también en contextos sociales vulnerables.

Esto se relaciona también con la Educación Inclusiva, en tanto uno de sus objetivos, es lograr la atención de las necesidades, mediante la consideración de las características de los estudiantes y su diversidad

Dentro de dicho proyecto educativo, y de su rol en el contexto, es que se inserta el rol y el quehacer de los docentes. En este sentido, los docentes poseerían valores que se encuentran, en gran medida en concordancia con la concepción del rol del centro educacional en cuanto a la importancia de la acogida emocional y

contención, y el brindar un espacio de desarrollo para los estudiantes. Es así como los valores de los docentes poseerían un componente a la base de carácter afectivo (Fierro y Carbajal, 2005).

Lo anterior se enmarca en las características distintivas del centro educacional, donde además de señalarse el clima armónico, el espacio abierto al entorno, la percepción de un bajo sentido de pertenencia y los bajos resultado académicos; se reitera como elemento característico del establecimiento, su capacidad de acogida y contención.

Los valores enunciados, tanto por directivos, como por docentes, son a su vez orientadores de las concepciones pedagógicas de los entrevistados, las que incluyen, las percepciones del rol y de los quehaceres al interior del establecimiento, las concepciones de educación y la de diversidad. Dichas concepciones se encuentran relacionadas con la teoría sobre Educación Inclusiva, escuela inclusiva y aula inclusiva.

Lo anterior, se explica debido a que la concepción en torno a la educación, plantea involucrar a los distintos actores en la comunidad educativa, siendo estos miembros activos dentro del proceso educativo de los estudiantes. Estos últimos también serían agentes activos de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje y en constante desarrollo, tal como los plantea la Educación Inclusiva.

Por su parte, la concepción de diversidad, se relaciona con esta, en que los entrevistados perciben que todas las personas son distintas, ya sea en modos de socializar, en los ritmos de aprendizaje, de vestir, entre otras características. Sin embargo, no se presentaría como un elemento relevante a trabajar en el proyecto educativo informal y formal.

Siguiendo con lo anterior, es que la diversidad no surge en los entrevistados como un valor como tal, de manera espontánea, sino que aparece al relacionarla con valor del respeto, el cual se encuentra muy presente en los discursos.

Por último, es importante referir, en cuanto al proyecto educativo informal del establecimiento, la crisis de la sociedad sostenedora acontecida el año 2009. En esta crisis, el matrimonio que conformaba la sociedad se separa, desencadenando la

renuncia de uno de ellos (en ese momento la directora). En este punto asume el actual sostenedor, produciéndose un cambio en la conducción del colegio. De esta forma, la crisis marcaría un antes y un después en el proyecto educativo del colegio, lo que además podría estar relacionado con la falta de consideración que manifiestan los entrevistados por el proyecto educativo formal.

Así también, la falta de presencia del PEI en el colegio, puede tener relación con la concepción que tienen los educadores sobre el documento. En este sentido, en general se manifiesta, que el PEI no es un documento guía de las acciones y sólo cumpliría un rol formal.

Por otro lado, de acuerdo al análisis realizado se puede decir en cuanto al objetivo general de comprender los valores del equipo directivo y los docentes en relación a los valores enunciados por la Educación Inclusiva, en un colegio particular-subvencionado de Maipú, que trabaja con estudiantes de nivel socioeconómico medio y medio bajo, que se logró un acercamiento a su comprensión, en la medida en que se observaron relaciones entre los valores y los distintos ejes temáticos y sus categorías.

En cuanto a los valores de los profesionales, se puede decir que estos se encuentran estrechamente relacionados con las concepciones pedagógicas de los sujetos, especialmente con la concepción del rol del colegio, la concepción de educación, la percepción del quehacer profesional y el rol docente. En cuanto a esto, se puede decir que las concepciones que los educadores manifiestan, proporcionarían un marco ideológico que interactúa con los valores, siendo en relación a una determinada visión de mundo, que estos cobran sentido y por tanto, pueden ser concretizados en el quehacer profesional.

En cuanto a las características del colegio, es importante destacar que los aspectos que lo distinguen, como por ejemplo la capacidad de acogida, provienen de un determinado propósito de los fundadores, que se vio materializado en el proyecto de construir el centro educacional en un contexto vulnerable. Dicho propósito se ve sustentado en los valores e ideales de éstos, por lo que en general, el ámbito valórico,

cobra una gran importancia; tanto en el proyecto educativo, como en el quehacer de los profesionales.

Ahora bien, en cuanto a los valores de los profesionales y los del proyecto educativo informal del establecimiento, se podría decir que mientras que en la Educación Inclusiva, los valores que promueve, se encuentran orientados a garantizar el derecho a la educación (Ávila y Esquivel, 2008), en el colegio los valores se estarían enfocados a cumplir el propósito del centro educativo, de brindar oportunidades y una educación que satisfaga las necesidades particulares de los estudiantes y sus familias, en un contexto vulnerable.

En este sentido, toman relevancia los valores de los profesores, en cuanto a su rol de entrega y su vocación, y en el caso de directivos, en convicciones de conciencia social, la concepción de educación como una herramienta de desarrollo y movilidad social, y también la igualdad de oportunidades en educación. Ambos elementos, de directivos y docentes, poseerían más bien un sustrato práctico y basado en sus experiencias, más que en un referente teórico como la Educación Inclusiva.

En cuanto a esto, se podría ver que la importancia que toma el contexto, en tanto vulnerable, en los valores y la forma de educar en el colegio. Esto se asimila a la situación educativa en América Latina, en dónde la inclusión de los más desfavorecidos en primordial, por lo que la educación aparece como una herramienta de inclusión social y equidad (Villatoro, 2006).

En cuanto a los objetivos específicos, se puede decir que el objetivo de: comparar los valores encontrados en el equipo directivo y los docentes del establecimiento, con los valores postulados por la Educación Inclusiva, se logró tener una contrastación de dichos valores con la teoría, encontrándose que existen algunas correspondencias entre ambos, en tanto comparten elementos como la importancia de la participación de la comunidad y de la atención de las necesidades de los estudiantes (Ávila y Esquivel, 2008).

Por otro lado, existen otros valores propios de la Educación Inclusiva, como por ejemplo, la valoración de la diversidad y la discriminación positiva, que no se encuentran entre los relevantes para los profesionales, así como también se

encuentran valores de éstos que no tienen una relación explícita con la Educación Inclusiva, como por ejemplo, la importancia de la responsabilidad.

Es así como el colegio, no se enmarca completamente dentro de lo que plantea la Educación Inclusiva, a pesar de que posee características de ésta. Lo cual podría deberse a que en primera instancia, ellos no buscarían ser una escuela inclusiva, desconociéndose si manejan algún tipo de información sobre ésta. Además de lo anterior, es importante destacar como elemento distintivo de la forma de trabajar de este colegio, la enseñanza basada en el amor, la cual no es explicitada por los referentes teóricos revisados, pero que según los entrevistados, cobra relevancia en el establecimiento.

El siguiente objetivo de contrastar los valores que posee el equipo directivo con los manifestados por los docentes, en relación a la formación de los estudiantes, también fue cumplido. En este punto se encontró que los valores de los directivos y los docentes poseen énfasis distintos, puesto que los directivos presentan valores universales de carácter normativo abstracto, mientras que los docentes presentan valores en su mayoría de carácter afectivo (Fierro, 2003, Fierro y Carbajal, 2005).

Lo anterior se podría ver relacionado con que los valores que surgieron en directivos y docentes, son valores que tienen visibilidad o protagonismo, en relación a los diferentes roles o cargos que desempeñan los profesionales al interior del establecimiento. Por ejemplo, en el caso de los docentes el valor de la entrega es primordial, lo que podría tener relación con la concepción de la labor docente y el rol asociado a ésta, en donde se puede observar que existe una percepción que la profesión debe ir necesariamente acompañada de sacrificio y vocación.

Siguiendo con los valores, se puede hacer una distinción entre directivos y docentes. En el caso de los profesores, los valores se relacionarían fuertemente con el sentido de la vocación, que desde el discurso de directivos y docentes, surge como un aspecto primordial en la concepción de su rol.

En el caso de los directivos, surge como relevante la experiencia personal previa, como un elemento de influencia en sus valores. Los que además se encuentran relacionados con el rol que éstos cumplen en el colegio, en cuanto a la

conducción, y a la responsabilidad de fomentar la formación valórica en el éste. De esta forma, los valores de los directivos surgen como especialmente determinantes del proyecto educativo informal y los valores del centro educacional.

En este sentido, el proyecto educativo informal del colegio, pareciera estar fundamentado principalmente en estas experiencias previas de parte de los integrantes del equipo directivo. A la vez que podría tener su origen en una mezcla de experiencias personales, creencias religiosas, experiencia en lo político y teorías sobre educación.

Siguiendo con los directivos, se podría decir que quienes guían el proyecto educativo del colegio (sostenedor y gestor de convivencia), no son profesionales del ámbito de la educación. En este sentido, sus valores e ideas para el proyecto educativo, tendrían una impronta distinta y particular, en dónde éstos no se basan directamente en teorías educativas tradicionales, sino que las utilizan como complemento al proyecto construido especialmente, para éste centro educacional en particular.

De esta forma, la experiencia previa adquiere centralidad, al encontrarse relacionada con el surgimiento de las creencias (Cerón y Pedroza, 2009), en este caso, de los educadores. Siendo los valores organización de creencias, se podría decir que la experiencia previa sería un aspecto influyente en la conformación de los valores.

Así mismo, es posible observar que tanto en los valores del equipo directivo, como en los de los docentes, se encuentra presente el paradigma del pensamiento del profesor, puesto que en ambos priman las creencias en la conformación de sus valores, ya sea mediante la influencia de la experiencia previa en educación no formal, o la importancia de la vocación a la hora de ejercer como docentes.

Por otro lado, se destaca el hecho de que en el colegio pareciera estar enfocado en gran medida, en el contexto en el que se inserta. De esta forma, se puede decir que en general su funcionamiento va de acuerdo a las visiones de los directivos, sobre lo que la esta comunidad educativa en particular necesita, y por lo tanto, las acciones están contextualizadas a esa manera de concebir la realidad. Esto tiene

relación además con los planteamientos de la Educación Inclusiva, en relación a la importancia de adecuarse a las necesidades de la población a la que atiende (Duk & Murillo, 2010).

Por último, el objetivo de contrastar los valores del equipo directivo y de los docentes, con los explicitados en el proyecto educativo formal (PEI) del centro educacional, también fue cumplido. Denotándose en primer lugar, que no se le brinda una mayor importancia a éste, como un documento orientador de las prácticas de la institución. Y en segundo lugar, los valores del equipo directivo y de los docentes, no se encuentran representados fielmente en el PEI, pero sí, en el proyecto educativo informal del centro educativo.

En relación a lo antes dicho, se puede decir que esto no se condice con la literatura revisada sobre la importancia del PEI en la formación valórica del centro educativo, ya que si bien ésta es un área central al interior del establecimiento, no se le da la importancia al PEI, como instrumento mediador, facilitador y promotor de los valores al interior del colegio (Mena, Bugueño y Romagnoli, 2007).

Por otro lado, al concluir la presente investigación, surgen algunos desafíos que podrían aportar al surgimiento de otros estudios sobre esta temática. En este punto, se podría mencionar la dificultad de investigar el constructo “valores”, ya que resulta difícil de asir, en tanto son organizaciones de creencias complejas que se encuentran en nivel más inconsciente.

De esta manera, se hizo dificultoso indagar en los valores a través de una aproximación de forma discursiva y mediante preguntas indirectas, ya que al ser creencias que se orientan a lo deseable para cada sujeto y su sociedad, en las entrevistas se debió efectuar un acercamiento indirecto, de manera mermar la deseabilidad social de los entrevistados.

Una estrategia posible en relación a lo anterior, podría ser indagar no sólo en los discursos, sino también en la praxis pedagógica de los profesionales, ya que estas constituyen la expresión práctica de los valores, tanto en el aula, como fuera de esta. En este sentido, se podrían establecer relaciones entre los valores declarados y los manifestados en la práctica, así como también delimitar de manera más precisa

los valores personales, y los valores del colegio que deben asumir los profesionales dentro de éste.

En este sentido una proyección de la presente, sería realizar una investigación que considere en la recopilación de los datos, las prácticas de los docentes y directivos, enfocándose en la expresión valórica en el ejercicio de su profesión.

Como otro desafío, se podría mencionar el hecho de que el colegio investigado no se reconoce a sí mismo como un colegio inclusivo. En este sentido, sería interesante realizar una investigación al interior de un establecimiento que se distinga como un colegio inclusivo, o con una orientación explícita hacia los postulados de la Educación Inclusiva.

Como último desafío se podría mencionar la dificultad disponer más tiempo para poder abarcar la cultura escolar del establecimiento y desde ahí, realizar un acercamiento a los valores, generando una visión más acabada considerando distintos los estamentos del establecimiento (equipo docente completo, estudiantes, otros).

A esto se le suma como proyección, la realización de un estudio en el mismo centro educacional, que considere al equipo docente en su totalidad, estudiantes y egresados del colegio. En cuanto a estos últimos, sería interesante ahondar en cómo les afectó su permanencia en el establecimiento, su formación ético-valórica y los elementos que ellos destacan de ésta. De manera de vislumbrar las consecuencias o influencias de una formación como la que se ha expuesto en la presente investigación, en su vida y su posterior inserción en la sociedad.

En cuanto a las implicancias de la presente investigación para el rol del psicólogo educacional, podría señalarse la importancia del conocimiento de los valores de la comunidad educativa, en la que éste se inserta. Teniendo en