Implications and Recommendations

Gracias al trabajo cooperativo y heterogéneo por edades, donde los estudiantes de 105 y 401 se encontraban semanalmente a compartir y construir dichos relatos, se iban estableciendo algunos tópicos o categorías para problematizar los conceptos que estaban inmersos en aquellos relatos, esto con la intencionalidad de contribuir con la educación ambiental, partiendo por supuesto de realidades y saberes contextualizados, más no de cátedras ni de retahílas sin sentido. Es por esta razón, que aprovechando cada una de las eventualidades que posibilitaban los relatos, se abordaba en la posterior sesión con los respectivos cursos (105 / 401) dicha problematización de éstos. Por ejemplo, en el caso del accidente de la aplanadora, se explicó qué función tiene ésta en la manipulación de residuos del relleno, para ello se comparó con una lasaña, haciendo alusión a las capas que la conforman, pues prácticamente en el relleno sucede lo mismo, ya que tiene varias capas de basura que son cubiertas por un plástico negro (precisamente para este procedimiento se utiliza la aplanadora) Además, para este relato se utilizó el recurso de cómo la abundante cantidad de basura prácticamente había sido determinante para salvar la vida de aquel sujeto, asimismo, los diferentes residuos que podían

encontrarse en el relleno y del desconocimiento que teníamos en relación para la respectiva clasificación y disposición de dichos residuos. Incluso se identificaron otro tipo de técnicas o alternativas como el compostaje y el biogás, no obstante, no se logró profundizar en ello, puesto que por dinámicas de la institución, hubo varios eventos o actividades que se efectuaron los días de práctica.

De igual manera sucedió con los relatos de los derrumbes en el relleno, pues gracias a éstos, es que se explicó a los estudiantes por qué y cómo se habían generado, teniendo en cuenta la complejidad que podía significar el tema, se optó por exponerlo a través de ejemplos y juegos prácticos:

 Inicialmente los estudiantes conformaron algunos grupos, donde debían escoger a un representante, quién tendría la misión de lanzar una pelota de ping pong con la intención de pegarle a una caja donde estaba ubicada una pequeña montaña de tierra, la cual pretendía representar al relleno. Con el contacto de los pimpones en la caja, se simulaba el movimiento o el temblor que podía efectuarse, cuando una fuerza exterior amenazaba con la quietud de la montaña. Tal como podría suceder con los derrumbes en Doña Juana.

 De igual manera, se llevó un recipiente con agua, el cual se depositó encima de la montaña, generando así un “deslizamiento” o “derrumbe”. A partir de estas situaciones, se les preguntó a los estudiantes sobre qué representaba o qué generaba las pelotas de ping pong de colores y el agua en aquella montaña de tierra. Efectivamente, los estudiantes asociaron que los ping pong eran los “movimientos de la tierra”, mientras el agua, “la lluvia” o “el líquido de la basura” es decir los lixiviados.

 Otra actividad desarrollada fue un juego de roles en el que los niños tomaban la función de un carro recolector de basura, tomando bolas de plastilina que hacían de “bolsas de basura” dispuestas por el salón; por medio de una carrera por equipos dos niños debían encontrar cada uno, una bola de plastilina, llevarla a un extremo del salón, aplastarla con un cilindro que hacía de “aplanadora” y ponerla sobre la representación de una montaña. De esta forma se formaba una torre de “basura” que

finalmente se derrumbaba, permitiendo la explicación del suceso y la relación con la disposición de las basuras en el relleno sanitario Doña Juana.

 Finalmente, otra actividad fue un juego de roles al aire libre, donde los niños con las misma función de un carro recolector, debían tapar una bomba con pedazos de ladrillo, ello debían hacerlo con el mayor cuidado posible y en un tiempo límite. Por medio de este juego se explicó el efecto de los líquidos lixiviados y la generación de gases.

A partir de estos ejemplos y juegos, se establecieron las posibles causas de aquellos derrumbes, la importancia del manejo adecuado de los desechos, el manejo de lixiviados y el drenaje de aguas lluvias, lo cual infortunadamente aún sigue siendo una amenaza.

En cuanto al origen del nombre del relleno; Doña Juana, este relato contribuyó para reconocer un poco la historicidad de este lugar, para aproximarse al concepto de territorio y por supuesto para comprender que la forma como se enuncia o se conoce, también equivale a unos sucesos que configuran la manera en como la comunidad se relaciona o lo concibe. Pues no solo se ha establecido como un “botadero de basura” sino también como un escenario místico que reúne las historias más comunes hasta la presencia de fantasmas, espantos y demás, hasta los accidentes más inusuales que podrían efectuarse.

Para culminar dicha problematización, se realizó un sociodrama, teniendo como actores a los estudiantes de 401, y como público el curso 105. Para esta puesta en escena justamente se pensó en retomar e involucrar los tres relatos principales que se mencionaron anteriormente, pues la intención radicaba en recordar lo que se había efectuado en esta fase del trabajo de campo, y representar propiamente lo que había sucedido en cada uno de éstos. De igual manera, fue una experiencia pertinente para abordar nuevamente conceptos como lixiviados, compostaje y residuos.

¿Y si le escribimos una carta al alcalde Enrique Peñalosa?

Una de las experiencias más significativas con los estudiantes de 105 y 401 consistió en elaborar una carta dirigida al Alcalde de la ciudad de Bogotá; Enrique Peñalosa, donde efectivamente tuviesen la posibilidad con sus propias palabras, de manifestar el desacuerdo, opiniones o preguntas respecto a la problemática del relleno sanitario Doña Juana, citando las consecuencias y las afectaciones que este generaba. En este ejercicio, la única misión de las

docentes en formación era acompañar con detalles de redacción muy mínimos lo que ellos querían expresar.

Para esta actividad los estudiantes desarrollaron de manera diferente la carta, debido a los proceso de lectoescritura y el grado de concentración que se manejan en cada grado, los estudiantes de 401 desarrollaron una carta con la participación de todos, mientras que los estudiantes del grado 105, constituyeron grupos de trabajo en donde uno de los estudiantes recogía las opiniones de sus compañeros y las plasmaba en la carta.

Contextualización histórica de Mochuelo, más allá de un terreno

Reconociendo la importancia que tiene la categoría de territorio en el presente proyecto, en esta fase de trabajo de campo, se pretendió abordar específicamente dicho concepto, debido a la incidencia que éste ha tenido en la estructura y configuración tanto teórica como práctica. Ahora bien, una de las principales dificultades que se evidenciaron cuando el proyecto empezó a consolidarse, era la escasa información que se tenía al respecto a la historia de Mochuelo, ya que por la red, generalmente se encontraba datos muy básicos y enfocados hacia la localidad de Ciudad Bolívar, más no directamente sobre este sector.

Por consiguiente, se acudió a buscar información en las fuentes primarias, que en este caso correspondía a la comunidad, así que se optó por entrevistar a algunos habitantes del sector, no obstante, había bastante recelo y predisposición por parte de los posibles entrevistados, ya que manifestaban que habían llegado recientemente a Mochuelo, y por lo tanto desconocían la historia tanto del sector como del relleno, en otros casos, les generaba cierto temor, ya que el tema podía considerarse como polémico, debido a los intereses económicos y políticos que se asocian a la situación de Doña Juana.

Finalmente, fue gracias a una de las entrevistadas, quien solicitó que mantuvieran su anonimato, quien nos proporcionó el contacto con uno de los líderes de la comunidad, allí efectivamente gracias a su entrevista (ver anexo), es que se obtuvo información fundamental, pertinente y trascendental para esta etapa de la propuesta pedagógica, prácticamente se consolido como la columna vertebral para llevar a cabo la contextualización histórica sobre Mochuelo y por supuesto sobre la comunidad.

Precisamente, con base a toda esa información se destinaron algunas planeaciones con los grupos de trabajo, quien ahora sería el curso 101 y el anteriormente 105, quien en esta fase ya se encontraba en segundo de primaria (204) Allí a partir de diferentes ilustraciones e incluso de un juego de roles, se iba contando la historia de Mochuelo, todo con la pregunta orientadora;

¿Quién llego primero la comunidad o el relleno?

Por otra parte, constantemente se hizo énfasis en la diferencia entre territorio y terreno, aunque la intención no radicaba en hacerlo desde una connotación teórico, sino más práctica o incluso simbólica, ya que la finalidad era que los niños reconocieran que Mochuelo, no se trataba de una concepción de terreno – biofísica, sino de un Mochuelo equivalente a territorio, al lugar que nos ha acogido, a ese entorno que todos los días suele confrontar una realidad ambiental que se consolida como una bomba de tiempo.