incluimos libros de tecnología de otras editoriales diferentes a las utilizadas, catálogos, grabaciones de vídeo, modelos de mecanismos, CDs, transparencias, etc.,
destacando aquí Internet.
3.13 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El proceso de enseñanza aprendizaje propuesto incorpora una gran variedad de actividades que permiten la diversidad de agrupamientos, y la adquisición de aprendizajes a
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distinto nivel, en función del punto de partida y de las posibilidades de los alumnos. Algunas de estas actividades se plantean como problemas prácticos (proyectos técnicos) para los que caben diferentes soluciones según los enfoques adoptados por cada grupo de alumnos, lo cual permite afrontar y resolver los problemas desde diferentes capacidades e intereses.
3.14 ESTRATEGIAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO
Dada la naturaleza del área, donde teoría y práctica se complementan, las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que se puede atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades, alcanzando en cualquier caso las intenciones educativas propuestas. Desde el área de Tecnología se puede atender a la diversidad del alumnado por ejemplo a través de las siguientes estrategias:
ii. Se repartirán las tareas entre los distintos miembros del grupo, eligiendo o asignando responsabilidades para el funcionamiento, acordes a las posibilidades de cada alumno/a.
iii. Se realizarán agrupamientos flexibles y ritmos diferentes de trabajo, sin discriminación de raza ni sexo.
iv. Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de diversa dificultad de ejecución.
v. Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría de alumnos.
vi. Se utilizará (si fuese necesario) el material didáctico complementario necesario. vii. Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el alumno
ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.
viii. Se graduará la dificultad del proyecto técnico a resolver dejando la posibilidad de elección del alumnado entre distintas propuestas de soluciones a un mismo problema planteado.
ix. Se guiará en mayor o menor medida el proceso de solución. Es obvio, que esta forma de proceder sólo es aconsejable en los casos necesarios y así mantener la posibilidad para que ejerciten su capacidad creativa y, también, de búsqueda y tratamiento de la información.
Por otra parte, para aquellos alumnos/as con bajo rendimiento se formularán una serie de actividades, clasificadas atendiendo a criterios didácticos, que contemplan especialmente el grado de dificultad y el tipo de aplicación que cabe hacer de las mismas, mediante las cuales se espera que alcancen el nivel adecuado.
3.15 PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO
Una vez que hayan agotado todas las medidas ordinarias de atención a la diversidad anteriormente señaladas, se deberán llevar a cabo adaptaciones curriculares. Se entiende por
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curriculares (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, organización) para responder a las necesidades educativas especiales que de modo transitorio o permanente pueda presentar un alumno a lo largo de su escolaridad.
Consiste básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación de determinados contenidos y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. En este caso los destinatarios serán aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales y dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.
Este tipo de adaptaciones curriculares están precedidas siempre de una evaluación psicopedagógica realizada por el departamento de Orientación del centro y tienen como finalidad que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades reales.
3.16 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
La concepción de la Tecnología como parte de la cultura general de un país, implica un conocimiento genérico de los saberes técnicos y de las instalaciones y medios tecnológicos que nos rodean. Por todo ello, el Departamento de Tecnología deberá estar abierta cualquier actividad o visita de carácter técnico relacionada con el mundo de la Tecnología, tales como empresas del tejido industrial de la zona, centrales de energía, foros, exposiciones, museos, etc.
Concretado para este curso se prevé la realización de la visita al Museo de las Ciencias de Castilla-La Mancha (Cuenca) sobre máquinas, mecanismos, programación, durante el segundo trimestre, a ser posible coincidiendo con la impartición de dicha unidad.
Para la asistencia a las actividades extraescolares será imprescindible la autorización paterna y haber demostrado durante el curso que el alumno será responsable durante dicha actividad, de lo contrario según el reglamento de régimen interior no podrá asistir a dicha actividad.
3.17 EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La evaluación del proceso será continua a lo largo de este, pero de forma explicita se llevará a cabo al final del mismo. Algunos indicadores para la evaluación de la práctica docente serán:
- El desarrollo de la Programación didáctica en su conjunto.
- El grado de adecuación de los contenidos a los objetivos que se pretenden alcanzar - El grado de dificultad en la asimilación de los contenidos por parte de los alumnos - El ajuste en la secuenciación de los contenidos
- La idoneidad de la metodología - Los resultados obtenidos
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- La suficiencia e idoneidad de los recursos materiales empleados así como de las experiencias practicas realizadas
- La adecuación a los contenidos desarrollados y al nivel de los alumnos de las actividades complementarias y extraescolares programadas
- El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los propios profesores, así como la convivencia entre los alumnos
- La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales
Para llevar a cabo la evaluación de la práctica docente se utilizará el modelo estándar aprobado en la Comisión de Coordinación Pedagógica.
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