4. Diffusion
4.1. Microeconomics of Diffusion
4.1.1. Increasing returns and technology lock-in
El método, en el ámbito de la enseñanza, se refiere a la “forma de proceder que tiene el profesor para desarrollar su actividad docente” (Miguel de, M., 2006: 22). Tradicionalmente el método más utilizado en la enseñanza universitaria ha sido la “lección magistral” –método expositivo-.
En los cuadros que siguen se recogen siete métodos de enseñanza considerados como los más idóneos para utilizar en el contexto universitario. En esencia, todos ellos pretenden:
1. Favorecer el aprendizaje autónomo del alumno.
2. Favorecer la adquisición de competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales asociadas a la titulación y a la asignatura.
3. Facilitar la labor del docente en el de diseñar nuestra enseñanza según la distinción que el crédito ECTS hace en docencia presencial y no presencial.
Los cuadros han sido elaborados por Francesc Pastor, (asesor del ICE), en el marco del Seminario de Guías Dicentes (2006-2007). A ellos se les ha introducido, u omitido, con- tenido con la finalidad de ajustarlos al objeto de este dossier. Para un conocimiento más preciso y detallado se puede consultar Metodología de enseñanza y aprendizaje
para el desarrollo de competencias (Mario de Miguel, 2006). Ésta es la fuente de los
cuadros.
Cada una de las técnicas queda presentada con: una pequeña definición en la que se subraya la finalidad de la técnica así como los elementos más característicos; la relación de competencias a desarrollar en el estudiante vinculadas a la utilización del método –clasifica- das éstas según sean cognitivas, procedimentales y actitudinales-; elementos organizativos a tener en cuenta; estrategias de enseñanza o tareas a realizar por el profesor; y estrategias de aprendizaje o tareas a realizar por el alumno.
Método de enseñanza: LA LECCIÓN MAGISTRAL (lecturing). Cuadro 7
La lección magistral
Definición
Estrategia metodológica basada en la exposición estructurada de un tema. La finalidad es transmitir y facilitar información organizada siguiendo unos criterios adecuados a la finalidad perseguida.
El profesor es considerado una autoridad científica en la materia y un hábil comunicador didáctico que permite la comprensión de la información expuesta
Competencias a desarrollar
Basadas en conocimientos y capacidades intelectuales.
• Adquisición, comprensión y sistematización de conocimientos específicos de la materia (conceptos, modelos,…).
• Aplicación de los conocimientos en la resolución de problemas de carácter profesional.
Basadas en el desarrollo de habilidades y destrezas.
• Capacidad de síntesis, análisis, aplicación, evaluación,..
• Estrategias de planificación, organización y gestión de tiempo y recursos de aprendizaje.
Basadas en el desarrollo de actitudes y valores.
• Desarrollo de la motivación, la atención, el esfuerzo, la participación,… • Desarrollo de habilidades relacionadas con la formación permanente Estrategias organizativas • La modalidad organizativa más apropiada para el desarrollo de esta técnica es la clase teórica. • Técnica dirigida al gran grupo. Estrategias de enseñanza
Antes de impartir la clase.
• Seleccionar los objetivos y los contenidos. • Preparar la exposición. • Decidir las estrategias a desarrollar. • Planificar las actividades a desarrollar por parte del estudiante. Durante la clase. • Explicar con claridad y ritmo los contenidos. • Mantener la atención. • Facilitar la participación con preguntas eficaces. • Realizar actividades ejemplificadoras. • Subrayar conceptos e ideas importantes. Después de la clase. • Evaluación del desarrollo de la clase. • Pensar en futuras mejoras. • Evaluar el aprendizaje del alumno. • Reforzar el aprendizaje mediante las tutorías o seminarios. Estrategias de aprendizaje
Antes de impartir la clase.
• Preparar los materiales de clase. • Lectura previa de los documentos relacionados con la exposición. • Repasar la documentación de otras sesiones. Durante la clase. • Escuchar y tomar notas en clase. • Generar ideas. • Plantear dudas. • Contrastar la información. Después de la clase. • Contrastar la información. • Completar la información. • Organizar e integrar el conocimiento.
Fuente: Mario de Miguel (2006): “Clases teóricas”, en Mario de Miguel (coord.), Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencia. Madrid, Alianza, pp. 27-52.
Enlaces con materiales sobre el método expositivo – lección magistral www.uab.es/uem/article www.us.es/guias www.sistema.itesm.mx/Home.nsf www.sistema.itesm.mx/va/dide/infoc/estrategias/exposicion.html
Método de enseñanza: ESTUDIO DE CASOS (case study). Cuadro 8
Estudios de casos
Definición
Estrategia metodológica en dónde se analiza con profundidad un acontecimiento o problemática real. Vincula la teoría con la práctica y su finalidad es que el alumno conozca, interprete, genere hipótesis, contraste ideas, diagnostique y lleve a la práctica posibles soluciones. La solución a un caso no es única.
Esta metodología se estructura en torno a tres fases: una primera fase en la que el profesor presenta el caso y el alumno, en sesión grupal guiada por el profesor realiza un primer análisis; en una segunda fase, y ahora con grupos pequeños o con todo el grupo, se expondrá un análisis más profundo en el que se expondrán puntos débiles y fuertes y en el que se dará respuesta a cada uno de los elementos; y una tercera fase de exposición de conclusiones y recomendaciones encaminadas a la toma de decisiones.
Competencias a desarrollar
Basadas en conocimientos y capacidades intelectuales.
• Análisis, razonamiento y toma de decisiones.
• Interpretación de lo casos en el contexto del marco teórico • Generar nuevos conocimientos.
Basadas en el desarrollo de habilidades y destrezas.
• Habilidad para generar, diseñar e implementar conocimiento aplicado que se ajuste al mundo real.
• Habilidad en la comunicación de ideas y argumentación.
• Habilidad para organizar a las personas en la resolución de un caso.
Basadas en el desarrollo de actitudes y valores.
• Desarrollo de las habilidades necesarias para el ejercicio profesional autónomo.
• Tener iniciativa para poder resolver problemas con responsabilidad y autonomía, sopesando ventajas e inconvenientes.
Estrategias organizativas
• Las modalidades organizativas más idóneas para el desarrollo de esta técnica son los seminarios y talleres.
• Los casos serán resueltos por grupos reducidos (6-10 personas). También se puede combinar con el trabajo individual, en parejas y en gran grupo.
• Dinamizar el proceso a través de debates, brainstormings,…
Estrategias de enseñanza
Antes de impartir el seminario.
• Familiarización del profesor con el caso. • Seleccionar los objetivos y competencias a desarrollar. • Preparar las dinámicas y trabajos del grupo. Durante el seminario. • Presentar el caso aclarando las tareas a realizar. • Guiar al grupo de manera que se eviten los juicios propios del profesor y se fomente la reflexión y el análisis.
Después del seminario.
• Registrar las aportaciones de los alumnos para su posterior evaluación. • Evaluación del desarrollo del caso.
Estrategias de aprendizaje
Antes de impartir el seminario.
• Preparar y estudiar el caso de forma individual.
Durante el seminario.
• Analizar con detalle el caso.
• Interrelacionar conocimientos, buscar y formular las causas de los problemas, contextualizarlo, plantear alternativas de solución.
• Debatir, dialogar, argumentar en público, escuchar y respetar a los demás.
Después del seminario.
• Reflexionar contrastando las conclusiones propias y del resto. • Sintetizar el proceso y los resultados.
• Transmitir a otros compañeros los resultados del estudio de caso.
Fuente: Ignacio Javier Alfaro (2006): “Seminario y talleres”, en Mario de Miguel (coord.), Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencia. Madrid, Alianza, pp. 53-81.
Método de enseñanza: RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS (problem solving). Cuadro 9
Resolución de ejercicios y problemas
Definición
Estrategia metodológica que plantea a los estudiantes (generalmente después de una lección magistral), la realización de rutinas, aplicación de fórmulas, aplicación de procedimientos de transformación de la información para poder dar solución a problemáticas concretas. A los alumnos se les propone un ejercicio o problema directamente relacionado con los conocimientos adquiridos para que sepan aplicarlos.
Generalmente, la solución a un ejercicio o caso suele ser única.
Competencias a desarrollar
Basadas en conocimientos y capacidades intelectuales.
• Seleccionar, interpretar, organizar, registrar información.
• Adquirir, comprender y sistematizar conocimientos específicos de la materia. • Aplicar los conocimientos en la resolución de problemas de tipo profesional.
Basadas en el desarrollo de habilidades y destrezas.
• Desarrollo del pensamiento propio. • Desarrollo de estrategias de planificación. • Organización y gestión de tiempo y recursos.
Basadas en el desarrollo de actitudes y valores.
• Adquirir hábitos de rigor profesional.
• Desarrollo de la motivación, la atención y el esfuerzo para el aprendizaje.
Estrategias organizativas
• Las modalidades organizativas más idóneas para el desarrollo de esta técnica son los seminarios y talleres y las clases prácticas.
• Esta es una metodología que se aplica muy bien en pequeños grupos aunque también se puede desarrollar en gran grupo.
Estrategias de enseñanza
Antes de impartir la clase.
• Seleccionar los objetivos y los contenidos. • Elaboración de problemas resueltos. Durante la clase. • Explicar y ejemplificar los procedimientos de resolución de problemas. • Aportar sugerencias para mantener la atención. • Corregir errores y procedimientos erróneos. Después de la clase. • Corregir los ejercicios para facilitar los procesos de autocorrección.
Estrategias de aprendizaje
Antes de impartir la clase.
• Repasar conocimientos previos. • Preparar los recursos y materiales necesarios Durante la clase. • Escuchar y tomar notas en clase. • Analizar y comprender el problema. • Planificar la resolución de problemas. • Aplicar los procedimientos elegidos. • Comprobar e interpretar los resultados. Después de la clase. • Repasar ejercicios y problemas resueltos. • Hacer ejercicios propios.
Fuente: José Miguel Arias (2006): “Clases prácticas”, en Mario de Miguel (coord.), Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencia. Madrid, Alianza, pp. 83-102.
Método de enseñanza: APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS (Project orien-
ted learning, POL – Project-based learning, PBL). Cuadro 10
Aprendizaje orientado a proyectos
Definición
Método de enseñanza –aprendizaje en el que los estudiantes llevan a cabo la realización de un proyecto en un tiempo determinado.
En el proyecto se aborda la resolución de un problema o se desarrolla una tarea que requiere planificación, diseño y realización de una serie de actividades. Siempre estarán relacionadas con los elementos centrales de la asignatura.
En esta técnica el alumno debe desarrollar y aplicar los conocimientos y destrezas adquiridas así como maximizar los recursos.
Los proyectos deben ser reales. La solución no es única. La finalidad es generar nuevos conocimientos.
Se parte del aprendizaje cooperativo (la instrucción entre pares es importante) y colaborativo (se suele trabajar en grupo).
Competencias a desarrollar
Basadas en conocimientos y capacidades intelectuales.
• Desarrollo y profundización de conocimientos, destrezas y habilidades técnicas. • Investigación e innovación en soluciones técnicas.
• Transferencia de conocimientos y procedimientos generales y específicos a situaciones prácticas.
Basadas en el desarrollo de habilidades y destrezas.
• Desarrollo del pensamiento sistémico y crítico. • Manejo de información.
• Trabajo en equipo.
• Planificación y organización del trabajo. • Toma de decisiones.
Basadas en el desarrollo de actitudes y valores.
• Iniciativa. • Constancia. • Sistematización.
• Responsabilidad personal y grupal.
Estrategias
Estrategias de enseñanza
Antes del proyecto.
• Preparación del proyecto.
Durante el proyecto.
• Tutelar a los estudiantes durante la elaboración del proyecto. • Disponibilidad para aclarar dudas.
• Guiar a los estudiantes hacia el aprendizaje independiente.
Después del proyecto.
• Evaluar los resultados y exponerlos.
Estrategias de aprendizaje
Antes del proyecto.
• Leer el proyecto. • Introducirse en un proceso de investigación creadora: repasar los conocimientos vinculados con su realización. • Formar los grupos Durante el proyecto. • Interactuar con el profesor. • Definir el plan de trabajo. • Buscar y recoger información. • Proponer diseños y soluciones.
Después del proyecto.
• Autoevaluarse.
Fuente: Alfredo Pérez Boullosa (2006): “Tutorías”, en Mario de Miguel (coord.), Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencia. Madrid, Alianza, pp. 133-167.
Método de enseñanza: APRENDIZAJE COOPERATIVO (cooperative learning). Cuadro 11
Aprendizaje cooperativo
Definición
Es considerado como una estrategia metodológica más pero, también como un enfoque global de la enseñanza (una filosofía).
Implica la organización del trabajo en el aula interactiva en el que los estudiantes son responsables de su aprendizaje y del de sus compañeros en una estrategia de corresponsabilidad para alcanzar metas e incentivos grupales.
Competencias a desarrollar
Basadas en conocimientos y capacidades intelectuales.
• Búsqueda, selección, organización y valoración de la información. • Comprensión de conceptos esenciales en la materia.
• Aplicar conocimientos a situaciones reales.
Basadas en el desarrollo de habilidades y destrezas.
• Solucionar creativamente problemas. • Planificar los discursos con creatividad. • Aceptar aportaciones y valorarlas. • Mediar en los conflictos. • Verificar la comprensión. • Centrar al grupo en el trabajo.
Basadas en el desarrollo de actitudes y valores.
• Expresar sentimientos de aprecio y satisfacción en el grupo.
• Afrontar las aportaciones de los otros como oportunidades de aprender. • Asumir las diferencias y las diversidades de identidades.
Estrategias organizativas • La modalidad organizativa más idóneas para el desarrollo de esta técnica es el estudio y trabajo en grupo. • Se puede desarrollar dentro y fuera del aula, con presencia del profesor o sin ella. • El grupo grande es dividido en pequeños grupos de entre cuatro y seis estudiantes. • Los grupos reciben una consigna o protocolo de actuación por parte del profesor. A partir
de él deben organizar y planificar la tarea del grupo mediante el consenso. Cada miembro de grupo será responsable del área o tarea encomendada convirtiéndose en “experto”. • Se pueden plantear distintas técnicas como la de puzzle, rol, …
• Los pequeños grupos se buscan más buscando la diversidad que la homogeneidad. • El trabajo de los pequeños grupos se puede compartir en sesión plenaria (aula).
Estrategias de enseñanza
Antes de impartir la clase.
• Prepara el material de trabajo. • Cuida la composición de los grupos. • Estructura procedimientos para que los grupos verifiquen la eficacia del trabajo Durante la clase. • Ayuda a formular problemas, definir tareas. • Verifica que cada miembro sabe los objetivos del trabajo. • Asegura que las funciones del grupo sean rotatorias. • Estimula el intercambio de ideas. • Ayuda a resolver soluciones problemáticas Después de la clase. • Evaluación del desarrollo de la clase. • Pensar en futuras mejoras. • Evaluar el aprendizaje del alumno. • Reforzar el aprendizaje mediante las tutorías o seminarios. Estrategias de aprendizaje
Antes de impartir la clase.
• Preparar los materiales requeridos (búsqueda, organización,…). • Lectura previa de los documentos relacionados con la exposición. • Repasar la documentación de otras sesiones. Durante la clase. • Deberá llevar el trabajo requerido. • Deberá participar en las reuniones del grupo. • Deberá seguir el protocolo. Después de la clase. • Contrastar la información. • Completar la información. • Organizar e integrar el conocimiento.
Fuente: Pedro Apodaca Urquijo (2006): “Estudio y trabajo en grupo”, en Mario de Miguel (coord.), Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencia. Madrid, Alianza, pp. 169-190.
Método de enseñanza: CONTRATO DE APRENDIZAJE (learning contract). Cuadro 12
Contrato de aprendizaje
Definición
Metodología basada en el acuerdo que el profesor y el alumno establecen para la consecución de unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo. El acuerdo será supervisado por el profesor y tendrá un período determinado.
La finalidad es facilitar la individualización del aprendizaje.
Es esencial un acuerdo formalizado, una relación de contraprestación recíproca, una implicación personal y un marco temporal de ejecución.
Competencias a desarrollar
Basadas en conocimientos y capacidades intelectuales.
• Aprendizaje autónomo.
• Aplicación de estrategias cognitivas en la construcción de conocimiento.
• Aplicación de estrategias metacognitivas de reflexión, autocontrol y autoevaluación. • Organización y planificación del aprendizaje.
• Aplicación de métodos y procedimientos diversos. • Automotivación y persistencia en el trabajo.
• Aplicación de procedimientos y métodos específicos de la materia.
Basadas en el desarrollo de habilidades y destrezas.
• Habilidades comunicativas de expresión oral y escritura. • Desarrollo de habilidades sociales.
• Negociación con el propio profesor. • Gestión del propio aprendizaje.
• Estrategias de planificación, organización y gestión de tiempo y recursos de aprendizaje.
Basadas en el desarrollo de actitudes y valores.
• Responsabilidad profesional. • Toma de decisiones. • Confianza en uno mismo.
Estrategias organizativas
• Las modalidades organizativas más idóneas para el desarrollo de esta técnica son los
tutorías y estudio y trabajo autónomo.
• Es imprescindible que se elabore un contrato de aprendizaje firmado por el profesor y alumno.
• El protocolo del contrato de aprendizaje debe contemplar:
Nombre del estudiante………...………
Nombre del alumno………...……….
Fecha de inicio………...……. Fecha de finalización……...………….
Denominación del núcleo del aprendizaje………...……….. 1. Ob. Competenciales: ¿Qué vas a aprender?
2. Estrategias de aprendizaje: ¿Cómo vas a aprender? 3. Recursos materiales: ¿Con qué vas a aprender? 4. Autoevaluación: ¿Cómo sabrás que has aprendido?
5. Criterios de evaluación: ¿Cómo demostrarás los aprendizajes adquiridos? 6. Cronograma de aprendizaje y de sesiones de tutorías.
Firma profesor Firma alumno
Estrategias de enseñanza
• Seleccionar y definir los objetivos específicos. • Diseñar una relación de actividades de aprendizaje. • Concretar las sesiones tutoriales de supervisión. • Establecer criterios de evaluación.
• Negociar con el estudiante los elementos del contrato.
Estrategias de aprendizaje
• Planificar el proceso de aprendizaje en fases y actividades.
• Participar en las tutorías de supervisión para solucionar todo tipo de dudas. • Seleccionar y analizar la información necesaria para la realización de las tareas. • Autoevaluarse durante el proceso y al finalizar.
Fuente: Clemente Lobato Fraile (2006): “Estudio y trabajo autónomos del estudiante”, en Mario de Miguel (coord.), Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencia. Madrid, Alianza, pp. 191-223.