El tema de la presente investigación se centró en cómo operan los atributos de innovación en el diseño instruccional de dos cursos masivos abiertos en línea que integran competencias de emprendimiento para formar en sustentabilidad energética. A partir de lo anterior se desprenden las categorías e indicadores que fueron desarrollados en el cuadro de triple entrada (ver Apéndice 11) y con ello se garantiza la validez y confiabilidad de la investigación. A través de la revisión de la literatura, la pregunta de investigación y el objetivo del estudio fue posible describir los constructos e indicadores.
Se definieron dos grandes categorías que se desprenden del tema de investigación: 1) innovación abierta en el diseño instruccional; 2) competencias de emprendimiento.
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Los indicadores surgieron a partir de cada una de las categorías. A continuación, se detallan las categorías y sus indicadores utilizados.
Innovación abierta en el diseño instruccional: está concebida como la búsqueda de nuevas ideas o soluciones a problemas que se presentan en los procesos de enseñanza aprendizaje (Sanz, 2016), de tal forma que en el diseño instruccional la innovación educativa implica la implementación de nuevos métodos, estrategias, técnicas entre otros, para provocar en el estudiante un cambio de actitud, mejorar los procesos y alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos. Sus indicadores se concentraron especialmente en: a) las conceptualizaciones sobre innovación educativa, innovación abierta y colaborativa; b) la innovación en el diseño instruccional de MOOC´s.
La innovación puede tener cuatro grandes atributos como lo menciona Cros (2009): “La idea de lo nuevo, el fenómeno de cambio, la acción final y el proceso” (p.134). En cuanto a la idea de lo nuevo se hace referencia al inmediato y el contexto. Por ejemplo, pueden emplearse recursos tecnológicos como el Internet pero esto no garantiza la innovación, así como el hecho de emplear en el aula herramientas de la WEB 2.0 pero siguiendo un método tradicional. Si esto ocurre, entonces no hay innovación. Así, para que suceda la innovación las acciones pedagógicas implantadas denotan modificaciones que resultan en mejoras.
El atributo de la innovación llamado por Cros (2009, citado por Ramírez, 2015) como fenómeno de cambio se refiere a que es necesario contar con el elemento voluntario, deliberado e intencional, de lo contrario el cambio no significará
precisamente una innovación. De manera que entre en juego la creatividad y la búsqueda de hacer algo mejor, una idea transformadora de lo actual.
Otro importante atributo de la innovación es el referido a la acción final, en el sentido de agregar valor a través de diferentes acciones con objetivos definidos, lo que además puede representar un conflicto en la escala de valor institucional o bien, un conflicto de poder. En este sentido, el innovador deberá tener características especiales
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de conducta como la motivación al verse involucrado en el proceso innovador para conseguir metas y vincular los cambios que se propongan.
En cuanto a el proceso, como atributo de la innovación, éste puede ser identificado a través de un proyecto (Ramírez, 2015, p. 134) que, incluso puede lograr objetivos que no se definieron en un inicio y pueden causar incertidumbre y sorpresas. Todos los procesos de la innovación, que pueden resultar inciertos, inesperados y secuenciales (Ramírez, 2015, p.135) pueden surgir de los mismos actores como en el caso de llevar a cabo una reforma, lo que permitiría que los actores innoven (Ramírez, 2015) en sus propios contextos.
Las competencias de emprendimiento conjugan varios aspectos entre atributos de personalidad, destrezas y conocimiento que posee el potencial emprendedor, además de otros atributos como el liderazgo, identificación de oportunidades, creatividad,
innovación, pensamiento crítico, adaptabilidad, resolución de problemas que a su vez tienen un fuerte impacto en la motivación del emprendedor (Farhangmehr, Concalves, Sarmento, 2016).
Para la OECD (2016) el emprendimiento es el vehículo para la innovación y en este sentido la educación en emprendimiento desarrolla destrezas emprendedoras y favorece la cultura de innovación. Los indicadores que fueron desarrollados en esta categoría son: c) las comptencias de emprendimiento; d) el diseño instruccional para desarrollar
competencias de emprendimiento; e) modelos de diseño para innovación y
emprendimiento. La Tabla 4 resume las categorías e indicadores como elementos de búsqueda en la investigación.
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Tabla 4
Categorías, conceptos e indicadores de las competencias de emprendimiento en la innovación abierta en el diseño instruccional y competencias de emprendimiento
Categorías de
análisis Conceptualmente
Indicadores (la idea de lo nuevo, el fenómeno de cambio, la acción final, el proceso)
Competencias de innovación abierta en el diseño instruccional
La búsqueda de soluciones, ideas nuevas (Sánz, 2016). Las modificaciones que resultan en mejoras (Ramírez, 2015). Son las mejores que se llevan a cabo de manera voluntaria, deliberada e intencional, los procesos plasmados en proyectos que surgen de los mismos actores (Cros, 2008).
* Conceptualizaciones de la innovación educativa * Innovación abierta y colaborativa * Innovación en el diseño instruccional de MOOCs Competencias de emprendimiento
Son el vehículo para la innovación (OCDE, 2016). En su desarrollo se conjugan aspectos de personalidad, destrezas y conocimientos (Farhangmehr, Concalves, Sarmento, 2016; Láckeus, 2015). Algunas competencias son la planificación de proyectos, la innovación y toma de decisiones (Láckeus, 2016)
* Las competencias de emprendimiento
* Diseño instruccional para desarrollar competencias de emprendimiento
* Modelos de diseños para innovación y emprendimiento
Las investigaciones relacionadas con innovación abierta y competencias de
emprendimiento indica que, lograr persuadir o captar la atención de manera que suceda una retención del participante en el transcurso del curso masivo en línea, es un gran reto y aunque se considere en el diseño instruccional cierto factor de suspenso en el que se hace esperar al participante para tener acceso a los próximos materiales. Los resultados de Höfler y Zimmermann (2017), revelan que no siempre funciona con todos los
participantes porque algunos pierden el interés en el MOOC y no logran hacerlo parte de su rutina diaria.
Sin embargo, quienes participan en este tipo de cursos se ven atraídos por las temáticas o por quienes proveen la oferta académica. Sin lugar a dudas, el diseño del curso es el factor más importante en la retención que pueda darse en los MOOC´s (Hófler y Zimmermann, 2017, p.59), aunque no es el único factor. Los indicadores desarrollados en esta categoría fueron: f) investigación en innovación abierta en
MOOC´s; y g) la innovación abierta y las competencias de emprendimiento. Este último indicador, considerado de manera implícita en la elaboración de un proyecto sobre
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mitigación de gases contaminantes en el MOOC Mercados de Carbono, concuerda con lo que, autores como Láckeus (2016) señalan como competencia de emprendimiento: la planificación de proyectos, la innovación y toma de decisiones.