Institutional Similarities and Differences

Con el fin de evaluar las destrezas numéricas de los participantes, se utilizó el Test de Evaluación Matemática Temprana (TEMT) versión A. Como se mencionó

6 1 10 2 7 10 10 15 12 ₁₄ 5 8 0 5 10 15 20 25 30

Institución Uno institución Dos Institución Tres Institución Cuatro

Est u d ia n te s Instituciones

anteriormente, el test evalúa la adquisición de las destrezas relacionales (lógicas piagetianas) y las del conteo (Gelman y Gallistel). Las cuatro primeras actividades del test, corresponden a las destrezas relacionales: Comparación clasificación, correspondencia uno a uno y seriación; las cuatro siguientes actividades, corresponden a las destrezas del conteo: Conteo verbal, conteo estructurado, conteo resultante y conocimiento general de los números. Cada habilidad incluye cinco ítems, que son valorados con un punto la respuesta correcta; y con cero la incorrecta, contabilizando el test un puntaje total de 40 puntos. En la resolución del test por parte del niño, se requiere que responda a nivel verbal, realice trazo de líneas, señale la opción correspondiente, manipule cubos, entre otras actividades.

Los componentes de la prueba TEMT se detallan en el manual (Navarro et al., Manual 15-16), y se describen a continuación (ver ejemplos de los ítems del test en Anexos).

Conceptos de comparación. Este aspecto se refiere al uso de conceptos de comparación entre dos situaciones no equivalentes relacionados con el cardinal, el ordinal y la medida. Son conceptos usados con frecuencia en las matemáticas: El más grande, el más pequeño, el que tiene más, el que tiene menos, etc.

Clasificación. Se refiere al agrupamiento de objetos basándose en una o más características. Con la tarea de clasificación se pretende conocer si los niños, basándose en la semejanza y en las diferencias, pueden distinguir entre objetos y grupos de ellos.

Correspondencia uno a uno. Este destreza evalúa el principio de correspondencia uno a uno (también denominado correspondencia término a término). El niño debe ser capaz de establecer esta correspondencia entre diferentes objetos que son presentados simultáneamente.

Seriación. Es ordenar una serie de objetos discretos según un rango determinado. Se trata de averiguar si los niños son capaces de reconocer una serie de objetos ordenados .Los términos usados en esta tarea son: Ordena de mayor a menor, del más delgado al más grueso, de la más pequeña a la más grande.

Conteo verbal (uso de la secuencia numérica oral). En esta destreza se evalúa la secuencia numérica oral hasta el 20. La secuencia puede ser expresada

contando hacia adelante, hacia atrás y relacionándola con el aspecto cardinal y ordinal del número.

Conteo estructurado. Este aspecto se refiere a contar conjuntos de objetos que son presentados con una disposición ordenada o desordenada. Los niños pueden señalar con el dedo los objetos que cuentan. Se trata de averiguar si son capaces de mostrar coordinación entre contar y señalar.

Conteo resultante o resultado del conteo (sin señalar). El niño tiene que contar cantidades que son presentadas como colecciones estructuradas o no estructuradas, y no se le permite señalar o apuntar con los dedos los objetos que tiene que contar.

Conocimiento general de los números. Se refiere a la aplicación de la numeración a la situación de la vida diaria que son presentadas en forma de dibujo.

El test no se vincula a ningún método o programa de instrucción matemática. El test se encuentra diseñado para aplicar a niños que se encuentran comprendidos entre los 4-7 años, que corresponden con el Segundo Nivel de Inicial, y con el Primer y Segundo Año de Educación Básica del sistema educativo ecuatoriano.

El test dispone de tres versiones (A, B, C), cada versión se encuentra compuesto por cuarenta actividades, que a su vez se subdividen equitativamente, en tareas de carácter relacional y en tareas basadas en el conteo. Cada categoría agrupa cinco subítems.

Dentro del tipo de actividades propuestas en la versión A (versión utilizada en el presente estudio), se tiene veinte y ocho relacionadas con gráficos y doce actividades de carácter verbal. Todas las tareas son presentadas oralmente. Los niños responden en algunas tareas señalando en los dibujos; en las tareas de conteo y de numeración los niños manipulan los cubos para expresar sus respuestas. Para resolver tres tareas del test el niño requiere usar el lápiz (ítems: 13, 14 y 19) para relacionar los objetos presentados.

Entre los materiales disponibles para la aplicación del test, se detallan los siguientes: Manual, láminas para las formas A, B y C, 20 cubos, láminas sueltas

para determinados ítems y diez hojas de datos. Además, se sugiere prever el material necesario para las actividades de lápiz y papel.

El test es de aplicación individual y puede ser resuelto por el niño en un lapso de tiempo comprendido entre 20-30 minutos aproximadamente. Se sugiere que el lugar de aplicación sea un lugar cómodo, libre de ruidos; en definitiva que exista las condiciones óptimas que aseguren el normal rendimiento de la prueba por parte del estudiante a ser evaluado.

Para iniciar el test se sugiere como norma fundamental, establecer el rapport (clima adecuado de confianza para el niño) con el objeto de reducir posibles variables que afecten el rendimiento del estudiante. Las consignas deben ser expresadas de forma clara y comprensible para el niño, detallando, que no se debe repetir la misma. No existe límite de tiempo establecido para el niño en la resolución del test.

Para obtener la referencia de rendimiento del niño en el test, los autores sugieren comparar los resultados con los niños correspondientes al mismo grupo de edad. Así, se han establecido los siguientes niveles que se mencionan en el Manual del test (Navarro et al., Manual 48).

Nivel A. Muy bueno (comparable con las puntuaciones mayores del 75% de la media obtenida por los niños de su grupo normativo).

Nivel B. Bueno (comparable con el 51 a 75% de las puntuaciones ligeramente por encima de la media obtenida por los niños de su grupo normativo).

Nivel C. Moderado (comparable con el 25 a 50% de las puntuaciones por debajo de la media obtenida por los niños de su grupo normativo).

Nivel D. Bajo (comparable con el 10 a 25% de las puntuaciones por debajo de la media obtenida por los niños de su grupo normativo)

Nivel E. Muy bajo (comparable con puntuaciones menores del 11% de la puntuación media obtenida por los niños de su grupo normativo).

Es importante identificar el nivel de competencia matemática del niño dentro de su grupo de edad, porque nos permite tener una visión del nivel de conocimiento

desarrollado en relación con sus pares. Así, en el manual se menciona a manera de ejemplo, que los niños que obtienen un nivel A, han alcanzado una puntuación similar al 25% del grupo de niños de rendimiento superior; mientras que los niños que se encuentran en la escala D y E han sido superados en un 75 al 90% respectivamente de su grupo normativo (Navarro et al., Manual 48).

Con estos resultados los docentes y personas responsables del cuidado y desarrollo de los niños, pueden tener una visión global del desempeño de los niños, tanto a nivel superior como inferior de la media del rendimiento del grupo escolar o de edad, y de acuerdo a los resultados, promover programas oportunos de refuerzo escolar en las destrezas detectadas con rendimiento inferior.