INSTRUMENTS AND THE METHOD

I. ¿CÓMO ESTÁ DOCUMENTADO EL CURRÍCULO?

1. ¿En qué documentos, estándares y otros recursos basará su análisis?

El análisis se basó en la guía que proporciona el Ministerio de Educación Nacional, a través de los Lineamientos Curriculares de Educación Física, Recreación y Deporte. Se menciona como una guía que puede dar luz en el proceso de formación y desarrollo del currículo, ya que no existe un estándar específico para la Media Técnica.

¿Qué estándares estatales o nacionales relevantes ha elegido para el currículo?

El currículo está fundamentado en la ley 115 de 1994 (ley general de educación), en la ley 181 de 1995 (fomento del deporte, la recreación, el tiempo libre y la Educación Física) y la ley 934 de 2004 (política de desarrollo nacional de la Educación Física), que son las que facultan programas como „Deporte Escolar„ en las instituciones educativas, basados en la ley de la educación en general y de la educación física en

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particular; por ejemplo, la ley 115 afirma en el artículo 32 que: “La educación media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación en la educación superior”; por su parte la ley 181 entre los objetivos dice: “Formar técnica y profesionalmente al personal necesario para mejorar la calidad técnica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, con permanente actualización y perfeccionamiento de sus conocimientos”. Así también, la ley 934 en el parágrafo 2 del artículo 5, asevera que: “El programa de Centros de iniciación y formación Deportiva es de carácter formativo extracurricular y complementa la formación física y deportiva de la población infantil, contribuyendo a su desarrollo motor, en las distintas etapas de crecimiento (iniciación y formación)”.

2. ¿En qué aspectos del análisis del currículo y de los documentos estándar se concentrará?

El análisis del currículo de la Especialidad en Deporte Escolar del INEM, se basó en el planteamiento que hace el M.E.N. a través de los Lineamientos Curriculares de Educación Física, Recreación y Deportes, específicamente, en „Tendencias de la Educación Física‟ que constituyen los referentes conceptuales sobre los que se basa el área de Educación Física, dado que a través de ellas se hace la formulación de objetivos. Asimismo, se basará en el capítulo 5 con la mirada puesta en el segundo punto que habla de las Prácticas Culturales, y en particular, El Deporte, donde se hace una conceptualización del mismo, diferenciándolo del deporte escolar y la formación deportiva.

3. ¿Qué limitaciones encuentra en la documentación?

No se han encontrado limitaciones en los Lineamientos curriculares de Educación Física, Recreación y Deporte. Aun el documento se presenta

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ante el docente con la posibilidad de ser abierto (flexible) o cerrado, para que se adapte a las características de la comunidad; el primero tiene por objeto que el profesor tenga libertad en la planeación, desarrolle su capacidad creadora, la habilidad para el diseño de sus cursos y, responda a las necesidades que tiene la comunidad; también da la oportunidad de tener un currículo cerrado y oferta un modelo que puede ser utilizado tal cual.

II. ¿QUÉ SITUACIÓN PRODUJO EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO?

1. Si puede investigue, ¿quién hizo la elección de las personas para el desarrollo del currículo?

¿Cómo se llaman, a qué institución pertenecen y cuáles fueron sus principales funciones dentro del proyecto?

El licenciado en Educación Física, Salud y Deporte de la Universidad Surcolombiana, Alberto Perdomo Perdomo, que en su momento era el jefe del área de Educación Física hasta inicios del año 2010, fue el que inició e impulsó el proyecto de Deporte Escolar en la Institución Educativa INEM “Jorge Isaacs” de Cali. A su lado estuvieron algunos de sus colegas que lo ayudaron en el diseño del currículo, tales como Juan Barrios, Profesional en Ciencias de la Educación y Educación Física de la Universidad Pedagógica Nacional; Yolanda Suaza, licenciada en Educación Física, Salud y Deporte de la Universidad Pedagógica de Tunja; y, Francisco Zaa, que actualmente se encuentra pensionado; todos profesores de deporte del INEM.

Igualmente, se pensó en la posibilidad de que profesores de otras áreas como de Ciencias Naturales y Educación Ambiental y, Ciencias Sociales, se encargaran de dictar aquellas asignaturas que hacen parte del plan de estudios y que pertenecen a otras áreas del conocimiento como la biología, la pedagogía y lo concerniente a la socio-humanística

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(psicología); las cuales, los docentes de educación física no tienen que dictar, pues no les compete, de acuerdo con la formación que han recibido.

¿Dentro del equipo del proyecto quién representó a los estudiantes, profesores, la materia y el medio ambiente?

Los profesores del área de Educación Física se reunían para trabajar en el diseño y eventualmente participaron en este proceso de diseño los docentes de las áreas de Ciencias Naturales y Educación Ambiental y, Ciencias sociales. No hubo dentro del grupo un profesional que se encargara de representar cada referente (Posner, 2004, 37); solamente los profesores apelaron al conocimiento de las necesidades que podrían tener los estudiantes, el medio ambiente, la materia y ellos mismos; mas para esto es necesario alguien capacitado que realice un sondeo por cada referente. Sin embargo, es posible decir que el referente común de los profesores estuvo representado por ellos mismos.

2. ¿A qué problema social, económico, político o educativo pretendía responder el currículo?

Se pretendía responder a un problema educativo, ya que las instituciones educativas satélite del INEM, no cuentan con docentes en el Área de Educación Física que proporcionen una buena base y educación en este aspecto a los niños que allí estudian. Por consiguiente, los estudiantes de la Especialidad realizarían sus prácticas en estas escuelas, lo que les permitirá desarrollar y hacer su práctica pedagógica, y los niños obtendrán unas bases más cercanas a lo que deben recibir. Sin embargo, es un problema que compete al Estado y el INEM lo asumió como justificación para la creación del Plan de Estudios de la Especialidad en Deporte Escolar. Igualmente, responde a una

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situación educativa, ya que le permitiría al estudiante adquirir una formación con miras de ingreso a la educación superior.

Por otro lado, responde a una problemática económica, como opción para acceder al mercado laboral; empero, se desconoce la realización de un estudio que justifique la creación del programa de la Especialidad en Deporte Escolar, con base en la demanda de la sociedad de monitores con formación técnica.

3. ¿Qué elementos de planificación dominaron el proceso de desarrollo del currículo?

Los elementos de planificación que dominan el proceso de desarrollo del currículo son los objetivos y el contenido, ya que no se incluyen los otros elementos de planificación del currículo como son: la metodología y la evaluación. Además, se destacan al enfatizar en los conocimientos, habilidades y actitudes que deben aprender los estudiantes, y que más adelante se expresan en los ejes temáticos. Priman la adquisición y desarrollo de habilidades específicas de las diferentes disciplinas deportivas.

III. ¿QUÉ PERSPECTIVA SI ES EL CASO REPRESENTA EL CURRÍCULO?

La Especialidad en Deporte Escolar de la Institución Educativa INEM “Jorge Isaacs” de Cali, pretende darle la posibilidad al estudiante de profundizar en fundamentación deportiva, en pedagogía y didáctica del deporte, en fisiología del deporte, en principios de entrenamiento, en medicina deportiva, en nutrición deportiva, en psicología del deporte, entre otros cursos; que en su mayoría son ciencias aplicadas, ofertando de este modo una perspectiva de estructura disciplinar; ya que fomenta la comprensión, mediante las ideas fundamentales de cada disciplina.

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Igualmente, encontramos dentro de los objetivos específicos, “Desarrollar en el alumno condiciones para orientar procesos de formación deportiva en distintas disciplinas.” Lo cual, lleva al estudiante a tener la posibilidad de aprender por medio de las impresiones sensoriales que luego forman los bloques de construcción de la experiencia. Por tanto, podemos decir que tiene una perspectiva conductista, estableciendo por medio de ésta, un currículo por objetivos, que fue tratado anteriormente; ya que no se concentra sólo en el contenido, sino en lo que los estudiantes deberían ser capaces de hacer.

Así, de forma implícita al analizar los objetivos del currículo podemos determinar que éste, es representado por la perspectiva de la estructura de las disciplinas y al mismo tiempo por la perspectiva conductista.