4.3 Keys to Navigation and Understanding
4.3.6 Integration of Information
42 Método de Observación
Es el proceso por el cual se perciben ciertos rasgos existentes en el estudio del aprendizaje de tecnología de los estudiantes, la observación es el método más importante en la investigación científica. Este proceso se llevó a cabo minuciosamente tanto en las prácticas y elaboración del robot como en todo el desempeño individual y grupal de los estudiantes, haciendo seguimiento de tareas y responsabilidades, actitud y resultados.
Método de análisis.
Es el proceso del conocimiento que se inicia por la identificación de cada una de las partes que intervienen en el problema para poder establecer la relación de causa – efecto entre cada uno de los elementos que componen el estudio .Con el apoyo de docentes de física y la institución educativa se logró identificar las partes del problema, siendo unas de ellas las horas dedicadas al proyecto, y la apatía de algunos estudiantes por el tema.
Fuentes Primarias
Es la información que se toma directamente de los participantes en un suceso o acontecimiento. Las fuentes primarias utilizadas fueron:
Los estudiantes con los cuales se utilizó la técnica de recolección de información llamado encuesta; ya que es una de las más eficaces.
Mediante visitas al colegio objeto de investigación se obtuvo la información requerida, se buscó tener un contacto directo con el objeto de estudio, así mismo se realizó una visita a las instalaciones de otros colegios relacionados con el proyecto.
43
También, se llevó a cabo una revisión de fuentes académicas con el objeto de extraer y recopilar la información relevante y necesaria sobre el tema de trabajo, teniendo en cuenta la forma en que se enfocó el tema y la referencia con el de investigación. Se utilizaron fuentes de información secundaria y terciaria tales como documentos entre ellos recomendaciones, informes, libros, artículos, documentos internos, cartas e información electrónica publicada en la web.
44
Capítulo 4_ Análisis e Interpretación de Datos
Se realizó la prueba piloto con 12 estudiantes del grupo muestra dando los siguientes resultados. Para el análisis se sacó el porcentaje por cada pregunta de acuerdo a lo respondido por los estudiantes encuestados.
PREGUNTA RESPUESTAS
5 4 3 2 3
1. Ha disfrutado trabajar en el aula virtual de robótica educativa. 33% 42% 17% 8%
2. Los contenidos propuestos en el módulo de mecánica fueron claros y sencillos. 42% 50% 8%
3. Los tiempos dados para la entrega de los talleres en este módulo de mecánica fueron los
apropiados. 33% 33% 25% 8%
4. Las actividades sugeridas en este módulo fomentan el trabajo colaborativo entre
estudiantes. 33% 25% 25% 8% 8%
5. La ruta de aprendizaje propuesta en el aula virtual para la construcción de la parte mecánica del robot insectoide fue clara y sencilla. 33% 50% 8% 8%
6. Considera que los talleres propuestos refleja transversalidad con asignaturas como
español, física entre otras. 17% 58% 25%
7. La evaluación teórica presentada en el módulo de robótica fue acorde a los contenidos vistos de manera presencial y virtual. 25% 58% 17%
45
8. Después de haber construido la parte mecánica de prototipo robótico considera que hubo aplicaciones de la asignatura de física. 8% 67% 17% 8%
9. La lectura en inglés sobre operadores mecánicos fue clara y sencilla de entender. 17% 33% 42% 8% 10. Las imágenes y efectos visuales
Mejoraron el tema 59% 33% 8%
46
Ilustración 6 Análisis de la prueba. Pregunta 5
47
5 Capítulo 5 5.1 Conclusiones
Ilustración 8 Análisis encuestas
Los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje (EVEA), a través de un aprendizaje B- Learning permiten generar nuevos espacios de formación dentro de un aula presencial en la educación básica media logrando un aprendizaje autónomo y significativo fomentando la creatividad e investigación.
La aplicación web de Moodle fue un sistema de gestión de aprendizaje estable y proporcionó diferentes actividades para lograr capturar la atención de los estudiantes para que el aprendizaje no se volviera monótono o rutinario.
48
El aula virtual permitió desarrollar actividades grupales que orientaron la construcción del conocimiento colaborativo donde cada integrante del grupo tuvo una tarea establecida para lograr obtener un producto final.
Los estudiantes que realizaron la prueba piloto asimilaron los conceptos propuestos en la plataforma virtual con relación a la robótica educativa y se sintieron motivados en trabajar en ellos por la calidad de los contenidos y por la utilización de software libres (Cmaptools, Freemind entre otros), para la creación de mapas conceptuales y mentales. 5.2 Limitaciones y delimitaciones
5.2.1 Limitaciones
El EVEA – Robótica educativa, requiere de un computador con banda ancha y las instalaciones no cuentan con este servicio por esta razón se presentaron algunos inconvenientes para la realización de este proyecto investigativo, pero gracias a la motivación de los estudiantes cada uno de ellos trabajaron en sus casas, café internet o bibliotecas de bibliored.
La utilización de software libres requiere de plugin como java o tener actualizado la aplicación Adobe Flash Player para poder trabajar en ellos por consiguiente algunos estudiantes tuvieron que realizar las actividades propuestas (mapas mentales, presentaciones), con otras aplicaciones como Word o Power Point.
5.2.2 Delimitaciones
La investigación se desarrolló e implementó de manera B-Learning con estudiantes de grado decimo de la institución educativa Instituto Colombo Sueco, Bogotá – Colombia año 2013.
49
La prueba piloto del Entorno Virtual de Enseñanza- Aprendizaje – Robótica educativa aplicada en los estudiantes de grado 10 04, determinó que es una herramienta que promueve la interacción constante entre la plataforma virtual con el estudiante para el estudio de los diferentes temas propuestos propiciando un aprendizaje significativo conllevando a la construcción de un conocimiento autónomo y estructurado.
5.3 Prospectiva
El desarrollo e implementación del ambiente de aprendizaje Robótica educativa originó un impacto en la comunidad educativa a tal punto que algunas áreas del conocimiento como matemáticas, español entre otras quieren tomar como referente el aula virtual de robótica para diseñar sus aulas virtuales para el estudio de contenidos y la presentación de evaluaciones virtuales.
50 6 ANEXOS
Se aplicó la prueba piloto con 36 estudiantes de la institución educativa Instituto Colombo Sueco, Usaquén – Bogotá, localidad 1. Los estudiantes al ingresar a la plataforma virtual construida con la aplicación web de Moodle y acceder al curso mostraron gran interés y expectativas para trabajar en ella, lo primero que hicieron los estudiantes fue explorar cada una de las actividades para orientarse de una manera organizada. El curso está conformado por tres módulos cabe a aclarar que la parte virtual está orientada para dar la bases teóricas, el primer módulo presenta una visión general del proyecto de robótica educativa en cuanto a los objetivos y metas a alcanzar, este módulo se llamó introductorio. El segundo módulo presentó una análisis detallado sobre la conceptualización de la robótica y un análisis detallado del insecto terrestre a escoger para la construcción del robot teleoperado insectoide. Por consiguiente se realizó una investigación sobre la taxonomía y morfología del insecto. El último modulo titulado mecánica, permite dar unas orientaciones específicas en cuanto a la construcción de la estructura mecánica del prototipo robótico. Cada uno de estos módulos presenta una serie de recursos y actividades (contenidos, recursos tecnológicos, foros, tareas, etc.), organizadas de manera secuencial para que el estudiante puede aprender de una manera significativa. Al comenzar la experiencia frente al aula virtual los estudiantes presentan una variedad de dudas e inquietudes (subir la foto, editar el perfil, enviar las tareas) que son resueltas de manera presencial. A continuación presentan los aspectos más importantes de la aplicación de la prueba piloto.
51
1. La motivación permanente que presentaron los estudiantes para el estudio y desarrollo de los contenidos y actividades propuestas para cada módulo.
2. El trabajar colaborativamente para la presentación de los diferentes talleres.
3. Las expectativas para el manejo de aplicaciones como Freemind y Cmaptools para la construcción de mapa conceptuales y mentales.
4. Para todos los estudiantes fue una experiencia nueva trabajar en entornos de aprendizajes virtuales de enseñanza- aprendizaje por tanto se vivió un tiempo de incertidumbre e inquietudes por parte de ellos.
52
53
54
7 PROPUESTA DISEÑO AULA VIRTUAL
TITULO Entorno Virtual de Aprendizaje – Robótica Educativa. URL DEL AVA www.andresarenas.com
MODALIDAD B- Learning (Presencial y virtual).
PERFIL DE USUARIO Estudiantes del grado décimo de educación básica y media.
ÁMBITO DE APLICACIÓN Instituciones educativas.
ÁREA O CAMPO DE CONOCIMIENTO A IMPACTAR Área: Tecnología e Informática Curso o materia: Robótica educativa o Física aplicada.
OBJETIVO DE AMBIENTE Orientar a los estudiantes en el manejo de plataformas virtuales enfocándolos en la robótica educativa.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA El EVEA – ROBÓTICA EDUCATIVA, es una herramienta didáctica bajo estándares de desarrollo de software educativo. El objetivo central es enseñar la construcción de un robot teleoperado a través de una plataforma virtual diseñada y desarrollada con la aplicación web de Moodle. El diseño general de la plataforma virtual se presenta en la siguiente ilustración.
55
Estructura General del EVEA – ROBOTICA EDUCATIVA
56
Ilustración 15 Evaluación- Modulo análisis Ilustración 13. Módulo 1 - Introductorio
57
Ilustración 16 Contenidos - Modulo análisis
Ilustración 18. Organización equipos- Modulo análisis
58
Ilustración 20 Ruta de aprendizaje – Construcción estructura mecánica del insectoide terrestre.
59
Ilustración 21 Recursos tecnológicos.
60
8 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arenas. (2012). La robótica en el aula de clase. Pendiente de aprobación revista astrolabios colegio Gimnasio Campestre.
Barrientos A., Peñin L, Balaguer C. & Aracil R. (2008). Fundamentos de robótica. Madrid, España: McGraw-Hill.
Hurtado, J. Magisterio educación y pedagogía. Revista internacional. Venezuela Kumar, S. (2008). Introducción a la robótica. México: McGraw-Hill.
Mellado Jiménez, V. (1996). Estrategias didácticas. Facultad de Educación. Universidad de Extremadura.
Salido, J.T. (2009). Cibernética Aplicada: Robots Educativos. México: Alfaomega. Tamayo, M. (2002). El proceso de la investigación científica. México: Editorial Limusa.
Villegas, G. I. (2011). Modelo Pedagógico Holístico Transformador. Bogotá: Editorial. Coripet. Villegas, G.I. (2011). Pedagogía del cuidado. Bogotá: Editorial. Coripet.
Villegas, G.I. (2012). La Evaluación en el aula de una Escuela Transformadora. Bogotá, Colombia: Coripet.
Villegas, G.I. (2013). La Investigación Pedagógica Formativa. Bogotá, Colombia: Coripet.
Documentos en línea
Acuña, A. L. (2006). Proyecto de Robótica Educativa: Motores para la innovación. Recuperado el 10 de junio de 2012, del sitio web
61
Académica. (2013). Modelo pedagógico holístico transformador. Recuperado el 12 de marzo de 2013, del sitio web https://www.google.com.co/#hl=es&sclient=psy- ab&q=modelo+pedag%C3%B3gico+hol%C3%ADstico+transformador
Barbosa, J.C. (2004). Proyecto de Robótica Educativa: Motores para la innovación. Recuperado en agosto del 2004, del sitio web
http://cmap.javeriana.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1219334158381_78038 8646_117147
Campos. (1999). Estrategias didácticas apoyadas en tecnologías. Recuperado en junio del 2012,
del sitio web
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/77.pdf
Cookson, P. (2003). Elementos de diseño instruccional para el aprendizaje significativo en la educación a distancia. Recuperado el 12 de marzo de 2013, del sitio web http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/TecnologiaEducativaG12/Modulo03/PD F/ESTEM03T04I03.pdf
Definición ABC. (2013). Definición de robótica. Recuperado el 10 de marzo de 2013, del sitio web http://www.definicionabc.com/tecnologia/robotica.php
Inchem, J (2003). Paradigma cuantitativo, un enfoque empírico analítico. Recuperado el 12 de
marzo de 2013, del sitio web
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/indata/Vol6_n1/pdf/paradigma.p df
62
Mendoza. (2012). Aplicación de la Robótica en Educación. Zona Robótica. Mundo Joven.
Recuperado en junio del 2012, del sirio web http://www.roboticajoven.mendoza.edu.ar/apl_educ.htm
Villegas, G. (2011). Transformaciones de las prácticas pedagógicas. Recuperado el 10 de marzo
de 2013, del sitio web
http://www.acodesi.org.co/es/images/stories/textosrecomendados/TRANSFORMACION ES_DE_LAS_PRACTICAS_PEDAGOGICAS.pdf