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En este proyecto, hay cuatro soluciones involucradas en el aprendizaje de los niños: un programa de televisión, una visita escolar al canal, un sitio web y un taller de verano en TV4, para la grabación de la serie79_.

El constructivismo es una corriente pedagógica que plantea que el ser humano va “construyendo” su conocimiento a partir de aprendizajes anteriores. Es por esta razón que cada una de las soluciones abordadas por este proyecto, apelan a su público desde la experiencia previa, es decir, piden a la audiencia pensar en situaciones pasadas para ir avanzando hacia nuevos aprendizajes.

79 _{Debido al tiempo y la profundidad que involucra diseñar las 3 soluciones, en esta ocasión el enfoque sólo estará} en el programa de televisión.

Además, este proyecto está basado en el constructivismo psicológico, aquel que opta porque los aprendizajes se construyan en la interacción social. Entonces, se prioriza el trabajo en equipo en las 4 soluciones abarcadas.

Previo a la grabación de la serie, se realizará una serie de visitas al canal para que niños y niñas de diversos colegios conozcan la televisión y la manera en que se produce. Dichas visitas también servirán para detectar talentos interesados en grabar la serie posteriormente.

En el taller de verano donde se grabará la serie, el tallerista deberá ceder el protagonismo a los niños y niñas, irá de la instrucción a la construcción, del refuerzo a despertar el interés, de la obediencia a la autonomía y de la restricción a la cooperación. Deberá poner a los niños y niñas en un lugar protagónico, además de invitarlos a cooperar con otros para que construyan en sociedad el aprendizaje. Es importante mencionar que, si bien los niños fungirán como directores y actores de la serie, deberán contar con apoyo en todo momento del equipo de producción de TV4, el que vigilará que la serie no pierda la calidad estándar que se espera para cualquier programa que será televisado.

Programa de televisión

La estructura de la serie ¡Ka-bum! El fin de la tele como la conocías, se ha inspirado por las

recomendaciones para el diseño de entornos de aprendizaje constructivista (EAC)80 sugeridos

por David Jonassen (2000). Según dicho autor, se debe partir planteando a los alumnos una

pregunta, problema o proyecto. En ¡Ka-bum!, a pesar de que linealmente se inicia el programa

con una situación gancho, el centro del programa es una pregunta relacionada a la televisión, planteada por uno de los personajes principales. El objetivo de los participantes de la grabación de la serie será contestar a la pregunta, al tiempo que comparten en televisión su proceso de resolución. Los temas de los capítulos serán elegidos por los niños y niñas participantes del taller de verano (pero en el proyecto ejecutivo del programa se sugieren algunos).

80 _{Es importante señalar que el modelo se ha utilizado con flexibilidad, ya que su diseño original está pensado en} actividades en el aula, no en un programa televisivo.

El siguiente análisis de la orientación constructivista de la serie televisiva ¡Ka-bum!, está basado en el modelo para el diseño de entornos de aprendizaje constructivista (EAC) propuesto por Jonassen (2000):

  Figura  31:  Modelo  para  diseño  de  entornos  de  aprendizaje  constructivista.    De  Jonassen  (2000).  

En primer lugar está el inciso A) Contexto, representación y manipulación de la pregunta. En

¡Ka-boom!, la pregunta del Caso 00181, “¿Por qué en la televisión pasan comerciales?”, guía el proceso de aprendizaje, pues constituye el pretexto para que niños y niñas descubran algo nuevo. En esta situación, los alumnos aprenden el contenido de Educación para la Televisión mientras resuelven el problema, en lugar de solucionarlo como si fuera una aplicación del aprendizaje. El aprendizaje significativo se da cuando niños y niñas consideran el problema – o en este caso la pregunta – como algo propio. Es por esta razón que la pregunta ha sido planteada por una niña

o niño82 y se trata de un cuestionamiento que cualquier niño podría hacerse. Además, un

elemento importante para el aprendizaje es la motivación, la cual está presente en este proyecto

ya que los niños, según declaraciones de los profesores consultados en las entrevistas diagnóstico, se siente muy emocionados e impulsados a participar de la televisión. Según Jonassen (2000), en un EAC es necesario proporcionar problemas interesantes, pertinentes y atractivos de resolver. Así pues, al tomar dudas que les llegan a surgir a varios niños, el tema del programa se vuelve interesante para ellos.

La situación planteada en la cápsula, muestra el contexto desde el cual los niños y niñas parten

en su investigación. Una de las recomendaciones de Jonassen (2000) para los diseños de EAC, es que se utilicen problemas reales, pues estos tienen la capacidad de comprometer a los alumnos

ya que constituyen un reto significativo para ellos. La representación del problema o pregunta

de ¡Ka-bum!, está enfocada a la realidad, pues muestra soluciones verídicas – aunque no por ello sin intervención de un guión – que tratan de perturbar al alumno, ya sea audiencia o participante. Una característica del aprendizaje significativo es que es consciente e involucra actividad del

alumno. Así pues, un EAC debe permitir a los alumnos manipular o intervenir en el entorno. Al

estar creando un programa de televisión mediante un taller, los niños están influyendo y manipulando el resultado en pantalla, por medio de sus sugerencias para armar una pieza audiovisual de ficción.

Con respecto al inciso B) Ejemplos relacionados, Jonassen (2000) asegura que para entender

cualquier problema es necesaria su experimentación y la elaboración de modelos mentales. La

serie ¡Ka-bum! comienza justamente con un ejemplo relacionado a la pregunta de investigación,

un infomercial cómico desarrollado por los mismos niños.

Las C) Fuentes de información son vitales para el desarrollo de la serie. En el caso de ¡Ka-

bum!, los niños recibirán ayuda de varias fuentes de información, pues se necesita para resolver

cualquier problema o cuestionamiento.

82_{En el caso del guión piloto, el cuestionamiento constituye un caso hipotético de pregunta planteada por una niña o} un niño.

Las D) Herramientas cognitivas consisten en los dispositivos intelectuales que sirven para representar, organizar, automatizar o superar las técnicas de pensamiento. Así pues, los talleres

previos a ¡K-bum!, deberán aprobar calculadoras que permitan a los niños aprender.

F) Herramientas de conversación y colaboración. Para tener éxito en la ejecución de los EAC, es importante que el diseño y la realización se adapten a los factores contextuales. Así

pues, el contexto nos dice que los contenidos televisivos de ¡Ka-bum! también pueden

convertirse en lugares con herramientas de comunicación, colaboración y conversación.