Interference based upon whom has access

El uso de la PDI como recurso tecno-pedagógico y educativo es algo bastante reciente, por tanto, podemos afirmar que su génesis es reciente (Alonso et al., 2009). Su incorporación a las aulas como herramienta complementaria a la labor docente en España, tuvo su inicio en comunidades autónomas como Aragón. Previamente al proyecto de Escuela 2.0 existían otro, aunque no de la misma envergadura y entidad. En Aragón se llevó a cabo un programa de introducción de la PDI en el cual el 95% de los alumnos de 5º y 6º de primaria de colegios públicos contaban con un Tablet PC (Vadillo y Marta, 2010). En la actualidad está teniendo su máximo exponente con el proyecto gubernamental Escuela 2.0, en el que la PDI cobra especial relevancia como herramienta de trabajo para el profesorado y como recurso interactivo para los alumnos. A nivel internacional, los diferentes organismos competentes en materia de educación y de TIC de distintos países llevan años realizando estudios de investigación sobre las TIC, y en concreto sobre la PDI, como podremos comprobar en el siguiente apartado. Consideramos interesante dar a conocer dichos estudios y las publicaciones más relevantes que tengan como centro de investigación la PDI y su integración en el aula; para ello, hemos realizado una diferenciación entre los textos publicados fuera del territorio nacional y los textos emergentes españoles.

2.8.2. Investigaciones a nivel internacional.

En Europa, las primeras inmersiones de la PDI en el ámbito de la educación las encontramos en Reino Unido. Universidades como la de Keele han llevado a cabo varios proyectos de investigación teniendo como base la utilización de la PDI en el aula y su influencia en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos (Miller y Glover 2001a, 2001b, 2002), (Miller, Averis y Glover. 2003b). El equipo formado por Miller, Glover y Averis, profesores e investigadores del Departamento de Educación de la Universidad de

Keele, entre otros, ha realizado varias investigaciones sobre el uso eficaz de las PDI en materias curriculares como las matemáticas. Con sus investigaciones pretendían determinar sus aspectos prácticos, las implicaciones pedagógicas y los resultados de la utilización de la PDI en las clases de dicha materia.

Para conseguir su objetivo, analizaron y evaluaron la práctica con PDI en las aulas. Los resultados se basaron en conclusiones de Iding (2000), Latane (2002) y en los informes ofrecidos por BECTA (British Educational Communications and Technology Agency), que es la agencia para el desarrollo estratégico e implementación de las políticas de integración de las tecnologías de la información en los sectores de educación y formación (Becta, 2005). En su artículo sobre la introducción de las PDI en centros de secundaria (Miller et al., 2003a), queda plasmada la necesidad de una mayor investigación de los procesos de aprendizaje y la mejora del rendimiento académico, utilizando o no la PDI, dado que es importante analizar el grado de integración curricular de dicho recurso en las aulas y de si se trata de una integración eficaz adaptada a las nuevas realidades socio culturales. Se demuestra en el mismo, que la utilización de la herramienta tecno-educativa hace más atractiva la presentación de los materiales y que los enfoques de aprendizaje interactivo potencian la motivación de los alumnos por aprender, dado que visualizan ideas de forma dinámica y atractiva, a través de la coordinación entre las imágenes, textos y audio (Iding, 2000). Como apoyo a sus investigaciones, se centran en desarrollar las competencias profesionales docentes que posibiliten la preparación y elaboración de materiales didácticos interactivos, adaptados a cada nivel y que se adecuen a las necesidades del sistema educativo y, por tanto, del alumnado. Ese es uno de los puntos clave del buen uso de la pizarra digital. Tras el análisis de los datos de nuestro estudio de investigación, coincidimos en afirmar que el aprendizaje interactivo potencia la motivación de los alumnos por aprender.

En su artículo referido al impacto de las pizarras digitales interactivas en la práctica en el aula para el área de matemáticas (Miller, 2003a), se manifiesta la necesidad de

desarrollar una pedagogía que aproveche la interactividad para crear elementos externos de mejora en el aula. La inmediatez de la respuesta al trabajar con la PDI y la posibilidad de ideas como complemento a la mejora de la presentación de material, ayuda a mejorar la visión que se tiene de la misma.

Otro artículo que requiere mención, del grupo de investigadores de la Universidad de Keele, es el que lleva por título Panacea or prop: the role of the interactive whiteboard in

teaching effectiveness. Miller, Averis y Glover, 2004). En él se testimonia la eficacia de la

enseñanza siempre y cuando el docente entienda la naturaleza de la interactividad y potencie dicho aprendizaje interactivo. En dicho estudio se pone de manifiesto que la mayoría de los profesores utilizan la PDI como apoyo visual a sus clases y no como si fuese parte integrante del apoyo al desarrollo conceptual del alumnado. También en nuestro estudio se utiliza la PDI como soporte visual, y no por ello consideramos que mejore la enseñanza de la asignatura, como luego veremos.

Del informe Becta (2005) sobre cómo puede el uso de la PDI mejorar la enseñanza de las matemáticas y la lengua extranjera en Secundaria, se desprende el uso que hacen de la misma; con el proyecto, lo que básicamente querían conocer eran los fundamentos y las implicaciones pedagógicas que tenía el hecho de la utilización de la PDI. Los docentes la consideran apoyo didáctico, dado que la utilizan como apoyo visual a sus clases. La herramienta posee un carácter interactivo porque estimula a los alumnos y busca integrar el concepto y el desarrollo cognitivo que aprovecha la capacidad interactiva de la tecnología. La clave reside en la planificación y preparación de las clases a través de la elaboración de unidades didácticas y en la preparación de dichos recursos deberán tener en cuenta el fomento de la interactividad para mejorar la comprensión de la materia a través de una amplia gama de estilos de aprendizaje. Coincidimos con las conclusiones del informe y comprobamos en nuestro estudio la necesidad de abordar el potencial interactivo de la herramienta.

No podemos obviar el trabajo de investigación que está llevando a cabo la agencia gubernamental norteamericana NCEF, (National Clearinghouse for Educational Facilities) que aborda, a través de distintos estudios, el impacto de la PDI en el ámbito educativo, las ventajas de la herramienta para impartir docencia y motivar al alumnado, algunos de ellos con necesidades educativas especiales.

También encontramos investigaciones realizadas por las empresas fabricantes de PDI, como es el caso de la empresa canadiense SMART, pero consideramos que dichas investigaciones están en parte mediatizadas por cuestiones comerciales.