Interoperability and Web standards

Es importante destacar que el hombre es sujeto constante de aprendizaje; para él la gran mayoría de las modalidades de comportamiento se adquieren con el aprendizaje.

El aprendizaje adquiere otra dimensión importante en la escuela y el colegio por ser ésta la institución que certifica la trasferencia y adjudicación de los saberes socialmente significativos.

Pensar en un sujeto de aprendizaje tiene un soporte teórico y un posicionamiento lúdico que hacen referencia a las recomendaciones entre el sujeto que enseña, el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento, por lo que el maestro debe proyectar de forma técnica, educativa y didáctica cada una de las reuniones de trabajo intra-áulico, de tal manera que logre estimular el interés del estudiante por aprender significativamente e integrarse con interés al trabajo de grupo.

2.3 DESEMPEÑO ESCOLAR  

El desempeño escolar no es únicamente el resultado de una valoración cuantitativa y cualitativa, sino también el conjunto de acciones en las que el estudiante pone de manifiesto el desarrollo de sus habilidades, destrezas y actividades cotidianas que le permiten desenvolverse y resolver problemas que a diario se le presentan; también hay autores que lo señalan como uno de los indicadores de excelencia utilizados en la medición de la calidad educativa. Las definiciones pueden ser clasificadas en dos grandes grupos: las que consideran al rendimiento como un sinónimo de aprovechamiento y que hacen una clara distinción entre ambos conceptos y consideran que el aprovechamiento es una medida o manifestación del desempeño. Dentro de este segundo enfoque se encuentran aquellas definiciones que ubican el aprovechamiento en el contexto del aula y destacan diferentes tipos de

interacciones entre estudiantes y los procesos de enseñanza – aprendizaje que cotidianamente se presentan en el aula y que es evaluado por los docentes. Así mismo, ubican al desempeño en el proceso educativo global, el cual pone juego interacciones institucionales, psicopedagógicas y sociales. (Camarena, Chávez y Gómez, 1985).

2.3.1 DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES  

Hay un sinnúmero de problemas en los estudiantes que alteran su actividad intelectual como los emocionales, pedagógicos y de alteración de conducta. En los estudiantes estas dificultades son un serio inconveniente tanto para la educación y la salud mental de los y las estudiantes, para los padres cuyos hijos no logran un desempeño afín a sus esfuerzos y perspectivas.

La gran parte de los estudiantes que presentan problemas emocionales y de conducta tienen algunas alteraciones en su progreso cognitivo, psicomotor o emocional, sin que puedan ser estipulados como categorías diagnósticas específicas como retraso mental, o trastornos determinados del aprendizaje.

El tiempo, la intensidad, la frecuencia con que ocurre este tipo de comportamientos son unas de las características de los elementos que permiten concluir que el estudiante presenta un problema de esta índole.

Los factores de riesgo del estudiante incluyen déficits cognitivos, del lenguaje, atención lábil, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta. Los factores de riesgo de la escuela se refieren a aquellas características y circunstancias específicas ligadas a los docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas expectativas de desempeño, la inhabilidad para modificar el currículo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas, la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar (Capella, 1999, pág . 65).

Varios pedagogos mencionarán que tienen una idea de lo que establece un problema de conducta. Pero también es verdad que un estudiante también puede mostrar otros indicadores de conducta frente a un docente y no frente a otro, también puede exteriorizar sus alteraciones de manera transitoria o periódica. El estudiante con este tipo de problemas, será un reto para sus padres, docentes y compañeros de aula.

Los padres de familia y docentes pueden sentirse fracasados y sentir preocupación e incertidumbre cuando tengan que enfrentar a un estudiante con este tipo de sintomatologías y problemas de conducta, pues el docente se puede sentir culpable del manejo conductual y enseñanza del estudiante y este puede ser percibido como tal por parte de las autoridades de la institución lo que puede generar en el docente frustración y presión por parte de sus colegas.

2.1.2 EL DESEMPEÑO ESCOLAR EN EL AULA  

El desempeño escolar forma parte de todo proceso educativo, ya sea tradicional o innovador, el mismo que responde a la serie de evaluaciones que debe cumplir permanentemente los educandos, las mismas que más tarde se evidenciarán en notas o calificaciones.

Por otro lado, el informe realizado por la American Sociological, expressa:

“En más de 13 países occidentales y con más de 7.000 adolescentes inmigrantes, procedentes de 35 países distintos, señala que la educación de estos niños y jóvenes se ve afectada por las influencias que sobre ellos ejercen los países de origen, los países huéspedes y las comunidades inmigrantes a las que pertenecen. Todas estas influencias marcan diferencias en el desempeño escolar de los niños, siendo especialmente dañinas para ellos en este aspecto las situaciones de los emigrados por razones políticas” (Martínez, 2004, pág. 45).

Por otro lado, se observa con preocupación que a los estudiantes no les interesa mejorar su desempeño escolar, pues se preocupan más por los juegos de computadora, juegos electrónicos y la televisión en general, siendo este último el uno de los principales difusores de los anti-valores, los mismos que son atraídos por los niños y jóvenes de forma inconsciente, lo cual repercute negativamente sobre el desempeño escolar.

2.3.3 ES EL DESEMPEÑO ESCOLAR UN PROBLEMA  

Se considera que el bajo desempeño escolar es un problema aún no determinado por varios educadores y pedagogos, situación que se complica en las instituciones y colegios, donde los lineamientos de la educación tradicional que son importantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de los diferentes años de educación.

Para corroborar lo manifestado se presentará a continuación varios datos y cifras, de acuerdo a (Martínez, 2004, pág. 49).

 De dos millones de niños y jóvenes en edad escolar, el 75% se educan en escuelas públicas o estatales.

 Los educandos de escasos recursos que generalmente se educan en las escuelas públicas, necesitan en promedio 7.6 años para concluir los seis años de educación básica.

 En 1995/6, la tasa de repitencia en el sector rural llegó al 5.63% y en el sector urbano al 2,53%.

 En 1995/6, en el primer grado (segundo ciclo básica) llegó a 9.66% en el sector rural y 4.76% en el sector urbano.

Por otra parte, los resultados medidos con los mismos criterios del sistema educativo, dejan mucho que desear:

castellano y matemáticas, realizada en 1996, demostró que: "el nivel de dominio de casi todas las destrezas evaluadas es insuficiente según todas las medidas que se utilizaron, lo cual es un indicador del nivel de la educación básica en el país" (EB/PRODEC, 1998, Pág. 56)

2.3.4 CARACTERÍSTICAS DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO

Después de hacer un análisis comparativo y de acuerdo a diversas definiciones sobre desempeño académico, pues se puede afirmar que hay un doble punto de vista en cuanto al tema.

Según Reyes (2006) por lo general, el desempeño académico está caracterizado de la siguiente forma:

 El desempeño en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del ESTUDIANTE.

 en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento;

 el desempeño está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración;

 el desempeño es un medio y no un fin en sí mismo.

 el desempeño está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de desempeño en función al modelo social vigente.

En la calidad académica y en el desempeño actúan otras variables exteriores al sujeto como la disposición y eficacia del maestro, el contexto o situación de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la comprensión, la idiosincrasia, y las actividades que haga el estudiante a través de la motivación, etc.

Como dice Capella (1999) El desempeño académico o escolar parte del presupuesto de que el estudiante es responsable de su desempeño, en tanto que el aprovechamiento está referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que aprende, esto implica que el educador debe superar los vacíos de aprendizaje existentes en los estudiantes, antes de iniciar un nuevo contenido de estudio (pág., 113).