Interpretivism paradigm

El marco de la Enseñanza para la Comprensión surge en la investigación de Proyecto Zero de la Universidad de Harvard, es un proyecto educativo creado en 1967 integrado por Howard Gardner, Nelson Goodman, David Perkins y un grupo de investigadores que abordan los temas educativos de la Escuela de Educación de Harvard, en Cambridge, Masachusets, Estados Unidos, con el propósito de mejorar la educación dentro y fuera de la escuela. Este proyecto enlaza lo que David Perkins ha llamado los “cuatro pilares de la pedagogía” con cuatro elementos de planeación e instrucción.

Dichos elementos son: tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y valoración continua.

¿Qué debemos enseñar? Tópicos Generativos, definidos como cuerpos organizados de conocimientos, como por ejemplo temas que combinan hechos, conceptos, generalizaciones y relaciones entre ellos.

¿Qué vale la pena comprender? Metas de Comprensión: entendidas como enunciados o preguntas que expresan cuáles son las cosas más importantes que deben comprender los alumnos en una unidad (metas de comprensión por unidad que se ocupan de los aspectos centrales del tópico) o asignatura (meta de comprensión abarcadora que atraviesa los tópicos).

¿Cómo debemos enseñar para comprender? Desempeños de Comprensión: referidas a las actividades que desarrollan los estudiantes y a la vez demuestran la comprensión en lo referente a las metas de comprensión, usando lo que saben de nuevas maneras y en diversos contextos.

¿Cómo pueden saber estudiantes y docentes lo que comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda? Evaluación Diagnóstica

Continua: concebida como el proceso por el cual los estudiantes obtienen una información

de retorno permanente sobre sus desempeños de comprensión con el fin de mejorarlos.

En relación con la propuesta de esta investigación, se entenderán cada uno de los elementos como se expone a continuación.

Tópicos generativos: que corresponden a situaciones de interés particular para los estudiantes y que posibilitaron la observación de fenómenos que arrojaron datos cualitativos o cuantitativos, para su análisis a la luz de las MTC.

Metas de Comprensión: que apuntan a lo alcanzado por los estudiantes al final del proceso. Para el caso particular de ésta propuesta, se muestra en la tabla No 1 las metas de comprensión esperadas durante la implementación:

Tabla No 1. Metas de comprensión.

Dimensión Descripción

Conocimiento ¿Qué comprende?

 La Estadística es una herramienta que permite abordar preguntas de su interés y otras de su cotidianidad, involucrando diferentes disciplinas.

 El uso de tablas de frecuencias permite sistematizar información para observar el fenómeno de estudio.

la pregunta planteada

Método ¿Cómo sabe que comprende?

 Realiza la recolección de información utilizando una técnica acorde al fenómeno a observar.

 Identifica los tipos de variables. (Cualitativa y Cuantitativa)  Sistematiza la información utilizando tablas de frecuencias.  Utiliza gráficas de barra y diagramas circulares para representar la información obtenida, haciendo una lectura adecuada de la información.

 Elabora conclusiones del fenómeno estudiado a partir de los datos haciendo uso de las MTC.

Propósito  Reconoce la importancia de las MTC y los usos en diferentes contextos.

 Identifica las MTC como herramienta que ayuda a comprender algunos fenómenos de su entorno.

 Utiliza las MTC para analizar situaciones que relacionan datos no exclusivos de la clase de matemáticas.

Formas de

Comunicación

 Expresa los resultados del análisis de un tema de interés a partir del uso de las MTC utilizando el lenguaje apropiado, y desarrollando un ejercicio reflexivo frente al fenómeno estudiado.

Fuente: Elaboración propia

Desempeños de comprensión: que se describen como las actividades o acciones

específicas que realizarán los estudiantes en el proceso mediante tres fases, como bien pueden ser:

 FASE DE EXPLORACIÓN: Recolectar datos estadísticos que se observan en un fenómeno específico haciendo uso de sus preconceptos.

 FASE DE INVESTIGACIÓN GUIADA: Consultar sobre uso de la media, la mediana y la moda, para el análisis de los datos sistematizados a fin de comparar y formular así sus propias conclusiones.

 FASE DE SINTESIS: Establecer posibles respuestas a sus preguntas haciendo relaciones entre la estadística y la situación específica, para entender el carácter multidisciplinario de las medidas de tendencia central.

Las anteriores Fases se describen con mayor detalle en el plan de intervención.

Valoración continua: que se desarrolla durante el proceso de desarrollo de las fases descritas anteriormente. El proceso de valoración continua no sólo proporciona a los estudiantes información de retorno sobre su trabajo, permite además que de manera conjunta con el docente evaluar la comprensión.

La Enseñanza para la Comprensión implica para los profesores la posibilidad de reflexión acerca de la práctica docente y su posible transformación, y para los alumnos la posibilidad de “...despertar un interés reflexivo hacia las materias que están aprendiendo y… ayudarlos a establecer relaciones entre su vida y la asignatura, entre los principios y la práctica, entre el pasado y el presente y entre el presente y el futuro.” Blyte (1999, p. 36).

Por lo anterior, puede afirmarse que La Enseñanza para la Comprensión demanda una enseñanza activa, donde el docente está comprometido con el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, planeando situaciones que promuevan el desarrollo del pensamiento y competencias en los diversos ámbitos del conocimiento.