Interviews

Como han señalado de manera acertada Coll y Bolea (1990.p.25), cualquier

situación educativa:

Se caracteriza por tener una cierta intencionalidad. Esto quiere decir que en cualquier situación didáctica, uno o varios agentes educativos (profesores, textos, etc.) desarrollan una serie de acciones o prácticas encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos, con una cierta dirección y con uno o más propósitos determinados. Un currículo o cualquier práctica

educativa sin un cierto planteamiento explícito (o implícito, como en algunas prácticas educativas no escolarizadas) de sus objetivos o propósitos, quizá derivaría en cualquier otro tipo de interacción entre personas (charla, actividad más o menos socializadora etc.) que no busque dejar un aprendizaje intencional en los que las reciben.

En particular, en las situaciones educativas que ocurren dentro de las instituciones escolares, los objetivos o intenciones deben planificarse, concretizarse y aclararse con un mínimo de rigor, dado que suponen el punto de partida y el de llegada de toda la experiencia educativa, y además desempeñan un importante papel orientativo y estructurado en todo el proceso.

2.2.1. CLASES DE ESTRATEGIAS:

Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede ampliar con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse basándose en su momento de uso y presentación tenemos:

2.2.1.1. LAS PRE INSTRUCCIONALES (antes): son estrategias que preparan y

alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender, entre esta están los objetivos (que establece condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es información introductoria, tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa).

a. Objetivos: enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma

del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.

b. Organizador previo: información de tipo introductoria y

contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad y exclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

2.2.1.1.1. LAS ESTRATEGIAS CO INSTRUCCIONALES:

Apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza, cubren funciones como: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización y la motivación aquí se incluye

estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas, analogías, juego de roles y dramatizaciones (Andamiaje cognitivo).

a) Las ilustraciones: Son más recomendables que las palabras para

comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultáneas y también para ilustrar procedimientos. A través de la presentación de ilustraciones, fotografías, croquis, esquemas, esculturas, dibujos, gráficos, histogramas, etc. Se despierta el interés y mantiene la atención del estudiante sobre un determinado aprendizaje.

b) Los mapas conceptuales: Es una técnica usada para la representación

gráfica del conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos. En la parte superior se ubican los conceptos más amplios y en la parte inferior los más específicos.

c) Redes semánticas: Es una forma de representación de conocimiento

lingüístico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan mediante un grafo. En caso de que no existan ciclos, estas redes pueden ser visualizadas como árboles. Las redes semánticas son usadas, entre otras cosas, para representar mapas conceptuales y mentales.

d) Analogías: Se emplea para establecer relaciones de comparación entre la

nueva información y la ya conocida y facilitar la identificación de características o datos comunes. Sirve para comparar, evidenciar, representar y explicar.

e) Pistas discursivas: Se utilizan para destacar alguna información relevante.

Ejemplos.

f) Reiteración de la información o recapitulación.

g) Manejo de tono de voz sobre los aspectos importantes. h) Preguntas intercalada

Las preguntas intercaladas son aquellas que se plantean al alumno a lo largo del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su aprendizaje. Se les denomina también preguntas adjuntas o insertadas. Esta estrategia de enseñanza ha sido ampliamente investigada sobre todo en el campo del diseño de textos académicos.

i) Pistas Tipográficas

También llamadas señalizaciones, se refieren a las claves o avisos empleados de manera estratégica a lo largo de un discurso, enfatizando y organizando contenidos con la finalidad de orientar al alumno para que reconozca las ideas más importantes.

1. Manejo alternado de mayúsculas y minúsculas. 2. Uso de diferentes tipos y tamaños de letras. 3. Uso de números y viñetas.

4. Uso de títulos y subtítulos.

5. Subrayado o sombreado de contenidos relevantes.

6. Uso de notas al margen para destacar la información clave. 7. Empleo de logotipos.

8. Uso de diferentes colores en el texto.

2.2.1.1.1.2. LAS ESTRATEGIAS POST INSTRUCCIONALES:

Por otra parte, las estrategias post instrucciones se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten inclusive valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias post instrucciones más reconocidas son resúmenes finales, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble columna), redes y mapas conceptuales. (Proceso de transferencia y consolidación).

a) Resúmenes: El resumen es una versión breve del contenido de aprendizaje, que presenta de forma organizada los conceptos clave del tema a través de ideas principales, omite información redundante e información secundaria del tema.

Para elaborar el resumen se hace una selección y condensación de los contenidos claves del material de estudios donde se omite la información

trivial y de importancia secundaria.

b) Organizadores gráficos: Los organizadores gráficos son representaciones que organizan la información a través de esquemas, mapas conceptuales y semánticos, diagramas de flujo, matrices de comparación y contraste, etc. Es decir, la representación visual se convierte en un recurso para organizar la información.