Introduction

Después de un largo semestre de haber observado juntas de consejo, de conocer la manera en la que se organizan y que rol toma cada uno de los integrantes del Jardín de Niños Sertoma las Brisas; es momento de presentar los resultados obtenidos de la investigación realizada sobre la planeación de estrategias en el jardín de niños.

A lo largo de este capítulo se responderán las siguientes preguntas: ¿Qué proceso de planeación sigue la institución? ¿Cuáles son las fuentes generadoras de proyectos o estrategias? ¿Cuáles son los resultados que se obtienen, es decir qué se hace con esas propuestas/estrategias o proyectos? Las preguntas anteriores se respondieron a través de los resultados obtenidos por medio de las observaciones como no participante de juntas, entrevistas y análisis de documentosque se realizaron a lo largo de la investigación que se efectuó en El jardín de niños Sertoma las Brisas.

Descripción del proceso de planeación

Anteriormente se hacia el plan anual pero no se realizaba todo el proceso de aplicación de encuestas. Sin embargo se trataba de tomar en cuenta las peticiones que los padres de familia hacían de manera informal a las maestras o directora. Así como las profesoras tomaban como referencia al momento de hacer su planeación las dificultades que habían tenido durante el ciclo escolar pasado.

El proceso de planeación en el Jardín de Niños Sertoma las Brisas a partir del ciclo escolar 2009- 2010, se basa en los resultados que se obtienen de las

autoevaluaciones, entrevistas y encuestas que se realizan a los padres de familia,

maestras, intendentes, directivos y alumnos. Las preguntas de las encuestas surgen de la autoevaluación del Modelo de Gestión Escolar. A través de este modelo se obtuvo

información sobre las dimensiones: Pedagógica-Curricular, Organizativa administrativa y Participación Social-Comunitaria.

48 Por ser la primera vez que se hacen encuestas, la directora decidió utilizar toda la autoevaluación del Modelo de Gestión Escolar la cual evalúa los siguientes componentes, condiciones físicas del plantel, trato de los docentes, nivel académico. Cada encuesta consta de:

• 64 ítems para las maestras

• 30 ítems para los padres de familia • 14 ítems para los alumnos

Al momento en que la directora analizó las encuestas observo que son muchas preguntas o ítems a evaluar,al revisar las encuestas aplicadas, el investigador observó que el 40% de los padres de familia dejaban preguntas sin responder.Las preguntasde las encuestas de los niños se les tenían que explicar porque la redacción era muy elevada. Las maestras también dejaban preguntas en blanco, pues eran encuestas muy largas, según comentaron en la entrevista que se les aplicó.

El instrumento deautoevaluación del Modelo de Gestión Escolar se obtuvo de una capacitación realizada el 18 de noviembre del 2009, en la cual la Secretaría de Educación proporcionó a la institución un dispositivo electrónico (CD) que contenía las bases para realizar dicho instrumento, por el poco tiempo que tenía la directora para entender el proceso y aplicarlo no se dio el tiempo para seleccionar preguntas si no simplemente imprimió todos los instrumentos y los aplicó.

La autoevaluación que se realizó con base a las encuestas aplicadas a los padres de familia, alumnos y maestras constaba de siete factores:

1. Atención de las necesidades de los alumnos y padres de familia 2. Liderazgo Institucional

3. Planeación del centro educativo 4. Desarrollo del personal

5. Procesos del centro educativo 6. Impacto en la comunidad

49 7. Resultados del plantel.

De cada factor la directora calculó los puntos máximos a obtener, los puntos obtenidos y el porcentaje de avance.

Las encuestas para los alumnos y padres de familia las repartieron las maestras, cada una a su salón de clases, se enviaron a través del alumno. Para que los padres de familia y el alumno sintieran confianza de responder se les dijo que no era necesario que escribieran su nombre.

Al día siguiente, los padres entregaron las encuestas a las maestras, en caso de que la maestra tuviera un especial interés por las respuestas de algún padre de familia o alumno, anotaba con lápiz el nombre del alumno para revisarlaposteriormente.

Una vez recolectadas las encuestas de todo el jardín de niños, la directora las contabilizó y graficó, los resultados obtenidos son los que se muestran en la tabla 3.

Tabla 3

Concentrados de autoevaluación A

Factor

Columna A Columna B Columna C

Puntos máximos a obtener

Puntos obtenidos por el plantel (reglón de

subtotal)

% de avance contra el modelo (dividir B entre A y

multiplicar por 100) Atención de las necesidades de los alumnos y padres de familia 9 7.97 85% Liderazgo Institucional 10 9.21 92%

Planeación del centro

educativo 9 8.58 95%

50

Procesos del centro

educativo 10 10.09 81%

Impacto en la comunidad 2 1.69 85%

Resultados del plantel 50 44.86 90%

Total 100 90.12 90%

De acuerdo a los datos obtenidos a partir de las encuestas aplicadas se puede observar que es necesario que el jardín de niños ofrezca más atención a las necesidades de los alumnos y padres de familia, así como ofrecer capacitación al personal, aunque por otro lado se mencionaba al principio que aunque hay capacitaciones las maestras no asisten. Entonces sería conveniente revisar cuál es la razón por la que no están aprovechando las capacitaciones.

Por otro lado se nota que hay un alto porcentaje de liderazgo mismo que la directora puede utilizar para beneficio de los diversos programas que se llevan a cabo en el jardín de niños.

Posterior a la obtención de los resultados, se realiza una junta para compartir con el equipo docente la información obtenida de las encuestas. A partir de dichos

resultadosse hace un análisis y el IIIEPE les recomienda que el consejo técnico proponga estrategias que ayudarán a alcanzar los objetivos propuestos.Por medio de ajustes mutuos, varios miembros convergen en patrones que penetran la organización en ausencia de intenciones centrales o comunes, por lo regular son de tipo emergente(Mintzberg, 1997).

La redacción del Plan anual se lleva a cabo durante 3 días, en los cuales las maestras se dedican exclusivamente a esta tarea. La meta es incluir estrategias que den solución a las áreas de oportunidad que más mencionaron los padres, los alumnos y las maestras. De acuerdo con Senge(1998) en su libro titulado la quinta disciplina, lo primero que debe reconocer e identificar la organización inteligente son los obstáculos que se tienen para adquirir el aprendizaje, y con base en ello diseñar una estrategia

51 organizacional para desarrollar las cinco disciplinas del aprendizaje organizacional: pensamiento sistémico, dominio personal, modelos mentales, construcción de una visión compartida y aprendizaje en equipo.

Las áreas de mejora se clasifican en las dimensiones: Pedagógica- Curricular, Organizativa- Administrativa y Participación social- Comunitaria. Por ejemplo, los resultados de las encuestas del ciclo escolar pasado, arrojaron que los padres de familia estaban preocupados por el proceso de lectoescritura de sus hijos y como resultado a esa inquietud la directora y maestras propusieron trabajar en el eje “Dominio del lenguaje” que pertenece a la dimensión pedagógica- curricular.

Resultados obtenidos a partir de las dimensiones evaluadas a través de las encuestas aplicadas.

Tabla 4

Resultado general de la dimensiónPedagógica Curricular

Pedagógica Curricular

Participantes Resultados Expectativas

Alumnos Solicitan más materiales didácticos y

tecnología en el aula para tener experiencias educativas interesantes

que representen retos

Contar con más materiales didácticos y tecnológicos para

las aulas y mejorar el área de los juegos.

Padresde Familia Desconocen el Programa de

Educación Preescolar y el desarrollo de las competencias de sus hijos.

Mejorar las áreas verdes y baños del plantel.

Personal de Apoyo Proporcionar un ambiente agradable e higiénico donde se promueva una

educación de calidad.

Contar con los materiales necesarios para mantener aseado y en buen estado el

52

Maestros Las evaluaciones realizadas no tienen

una función formativa para mejorar el proceso educativo.

Evaluar con el fin de constatar aprendizajes, identificar factores que afectan y mejorar

la acción educativa.

En general todos los involucrados en el proceso de aprendizaje de los alumnos, padres de familia, personal de apoyo y maestros, quieren materiales y trabajar durante el ciclo escolar en mejorar la comunicación entre los involucrados para ofrecerles a los alumnos un ambiente óptimo para su desarrollo.

Tabla 5

Resultado general de la dimensión Organizativa -Administrativa

Organizativa -Administrativa

Participantes Resultados Expectativas

Alumnos Mantener una buena comunicación

entre los alumnos y el personal directivo.

Contar con más materiales didácticos y tecnológicos para

las aulas y mejorar el área de los juegos.

Padresde Familia Propiciar vínculos con las familias al conocer el programa y como emprender acciones conjuntas.

Mejorar las áreas verdes y baños del plantel.

Personal de Apoyo Obtener los recursos económicos para continuar con el mantenimiento del

Plantel. Conseguir.

Contar con los materiales necesarios para mantener aseado y en buen estado el

plantel.

Maestros Reforzar el conocimiento para llevar a cabo las evaluaciones supervisando éstas acciones y que sirvan de base

para generar la reflexión de las educadoras.

Evaluar con el fin de constatar aprendizajes, identificar factores que afectan y mejorar

53 En esta dimensión las expectativas y comentarios de los implicados en el proceso enseñanza- aprendizaje están enfocadas en la continua comunicación para trabajar en armonía y utilizar o conseguir los materiales necesarios para el buen funcionamiento del plantel.

Tabla 6

Resultado general de la dimensión Participación Social- Comunitaria

Participación Social- Comunitaria

Participantes Resultados Expectativas

Alumnos Falta de responsabilidad para apoyar

a sus hijos en el proceso educativo. didácticos y tecnológicos para Contar con más materiales las aulas y mejorar el área de

los juegos. Padresde Familia Involucrar a los padres de familia en

las actividades que se realizan en el plantel.

Mejorar las áreas verdes y baños del plantel.

Personal de Apoyo Poca colaboración de padres de familia para auxiliar en el mantenimiento del plantel.

Contar con los materiales necesarios para mantener aseado y en buen estado el

plantel.

Maestros Informar a padres de familia

permanentemente, buscando apoyo mutuo para bienestar de los alumnos.

Evaluar con el fin de constatar aprendizajes, identificar factores que afectan y mejorar

la acción educativa.

Los resultados obtenidos a partir de la evaluación en la dimensión Participación Social- Comunitariava encaminada hacia la mejora comunicación entre alumnos, padres de familia y maestros para llevar a cabo los proyectos en los que participa la escuela.

54 Fuentes que originan acciones, proyectos, estrategias

Los resultados obtenidos a partir de las observaciones en las tres juntas a las que se asistió, fueron satisfactorios. Las reuniones iniciaban a tiempo o con un margen de 15 minutos, se daban en un ambiente cordial y organizado, siempre respetando el orden de la agenda y escuchando con atención las intervenciones de cada uno de los participantes. Si había comentarios se expresaban de manera positiva.

El IIIEPE recomendó a la institución documentar los logros de las estrategias implementadas, durante la tercera reunión las maestras hablaron sobre la implementación del plan anual de trabajo y los diferentes proyectos que lo conforman; cada maestra llevo un informe con fotos de los logros que cada proyecto ha tenido hasta ahora:

Al final la directora dijo que todos los proyectos que se presentaron en la junta son parte del Programa Anual de Trabajo del Proyecto Escolar y que cada uno se había llevado en tiempo y forma. La diferencia con el año pasado es que ahora sí existen pruebas de lo que se realizó.

La forma en que participan la maestras durante las juntas es de una manera ordenada, si hay preguntas o felicitaciones se hacen cordialmente y siempre resaltando lo positivo.

En el Jardín de Niños Sertoma Las Brisas el grado de participación e

involucramiento de la comunidad escolar en la creación y seguimiento de las diversas actividades educativas que se llevan a cabo sonexcelentes, y se realizan de una manera ordenada y de acuerdo a lo que aparece en Programa Anual de Trabajo del Proyecto Escolar.

Cada maestra está encargada de un área de trabajo y son ellas mismas las que dan seguimiento a las actividades educativas planteadas a través de las juntas mensuales que se tienen. Los logros se documentan a través de fotografías y los trabajos que entregan los alumnos en cada proyecto.

55 Una vez analizado el proceso de diseño del Programa Anual de Trabajo del jardín de niños Sertoma las Brisas las maestras revisansi se lleva a la práctica durante el ciclo escolar, así como el impacto que tiene dentro de la misma. Aunque todavía no se termina el ciclo escolar 2009- 2010 hasta el momento se ha obtenido un resultado satisfactorio ya que existe sinergia entre los integrantes del equipo de trabajo, este aspecto es de gran ayuda para resolver los imprevistos que se presenten a lo largo del ciclo escolar.

56