ACOMODAR, DISTRIBUIR, CLASIFICAR, ETC.
-Generalmente se aprovecha el círculo para contar, identificar cuantos niños faltaron, hacer medidas con partes del cuerpo, realizar clasificaciones.
-Estos espacios no están estrictamente incluidos en las actividades que están planeadas. La maestra dice que la experiencia le ha ayudado a ir identificando algunos espacios que se prestan para desarrollar matemática.
-Cuando los niños pasan a las áreas tienen más libertad de realizar estas actividades por la posibilidad de tener acceso a diversidad de juegos en cada
área, aunque la intervención de la maestra no sea tan frecuente.
DIVERSIDAD DE MATERIALES Y JUEGOS -El aula es rica en espacio y en juegos
que están dispuestos para ser utilizados según sea el caso. Por ejemplo, el área de “casita” tiene sala, comedor, ropero (con ropa), cama, tocador, con gavetas, refrigerador, muñecas, coches, una cocina completa con implementos, teléfonos, etc.
-La maestra suele usar varios de ellos en actividades de clasificación, cálculo, que realizan al inicio de la mañana en el círculo.
-Ella declara que en el programa se les pide planear las actividades teniendo cuidado de que haya material atractivo.
-El programa del Ministerio indica que el material lúdico y el material concreto es fundamental para que ellos construyan conocimientos.
INTERPRETACIÓN
Todos los días, los niños se reúnen en círculo con la maestra. Ella utiliza este momento para saludarse, poner la fecha, repasar hábitos de aseo y ornato; realizar repaso de conceptos, actividades de conteo, clasificación, medidas, etc. Sin embargo, declara que esas actividades no están estrictamente incluidas en el planeamiento, como si lo pueden estar el repaso de numerales, conjuntos que se realizan en el libro de aprestamiento.
Se observa que los niños se sienten cómodos realizando las actividades de la mañana. Les gusta pasar lista, contar cuantos compañeros vinieron, cuantos faltaron.
La maestra dice trabajar bajo un enfoque constructivista y toma como guía de trabajo el Programa de Estudios del Ministerio de Educación Pública.
Utiliza como método de trabajo el “juego-trabajo”, que le permite, según lo manifiesta ella, dar una atención más individualizada a los niños pues le dedica un espacio a cada área.
Los niños que van a trabajar en “mesa de invitados” suelen trabajar en el libro de aprestamiento realizando alguna actividad de escritura de numerales y escritura en letras de los numerales.
Desde la perspectiva constructivista los niños no necesariamente deben de ser separados en áreas para trabajar. Las actividades y posibilidades de interacción con los objetos, se plantean de forma más integrada. Algunos constructivistas proponen no utilizar áreas pues esto limita al niño en cuanto a experimentar en forma libre con la diversidad de objetos que ofrece el aula (Rojas, M. 1998).
En este primer caso, las actividades de matemática no son planeadas como tales la mayor parte del tiempo. La maestra las va incluyendo a lo largo de la mañana. Sin embargo, puede observarse que se aprovechan algunos espacios, tanto del círculo como de las áreas para proponer algún ejercicio de clasificación, seriación, etc.
En este sentido funciona como guía en el trabajo de aquellas actividades que no son propiamente aritméticas de papel y lápiz.
En el círculo, su rol tiende a ser más directivo, pues generalmente trabaja sobre las actividades que ella considera importantes, mientras que en las áreas ella parte más de las creaciones de los niños, como se verá en el análisis de la categoría “Gestión interactiva entre la docente y el niño”. Se le observa realizar preguntas cuando invita a los niños a reunirse a observar los “proyectos” de algunos niños. Sin embargo, la maestra no logra desarrollar la actividad con un enfoque constructivista. Existe una tendencia a provocar la situación en la que ella se interesa. Los niños tienen poco espacio para intervenir espontáneamente.
La maestra no conoce cómo planear las actividades de matemática desde el constructivismo. Ha recibido algunos asesoramientos en los que se le ha indicado que es importante llevar al niño a reflexionar haciendo preguntas durante las actividades, pero desconoce los postulados más básicos.
El aula cuenta con un gran número de recursos, material didáctico y juegos. Recientemente el Ministerio de Educación Pública obsequió a la escuela una serie materiales. Se recibieron una balanza para pesar con diferentes pesos; un juego para hacer mosaicos con piezas de varios colores y formas geométricas; juegos de mesa para hacer. Además de esto ya el aula contaba con una serie de cualidades que la hacen especial para trabajar con niños preescolares. Mide aproximadamente cuarenta y nueve metros cuadrados. Cuenta con un área de casita completamente equipada, lugar que ella ha logrado de mantener así gracias a la colaboración de las familias. En este sentido cumple con los requerimientos del programa de estudios cuando propone que el entrono debe de ofrecer riqueza en material concreto y lúdico para desarrollar el interés y el gusto por la exploración, así como desarrollar actitudes creativas (MEP, 1996). Por ejemplo, el área de construcción contiene, además de diversos juegos de ensamblaje, tucos, etc., paletas, bolas, deshechos de construcción, y los niños tienen la opción de incluir algún juego o piezas que pertenezca a otra área, como es el caso de animales de la granja, muñecos, carros, etc.
TABLA No. 3
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CASO No. 1 CATEGORÍA:
GESTIÓN INTERACTIVA ENTRE LA MAESTRA Y EL NIÑO