Introduction

Objetivo. Determinar las necesidades de los alumnos en relación con los contenidos de las asignaturas recibidas hasta el momento que permiten la planificación del proceso de educación energética con enfoque de sistema.

1. Taller metodológico del colectivo pedagógico del año para analizar los aspectos a tener en cuenta en el enriquecimiento del diagnóstico de acuerdo con el objetivo planteado. 2. Determinación de las necesidades de preparación de los estudiantes para el desarrollo

de las tareas del proyecto correspondiente a la etapa.

2.1. Determinación de indicadores a medir y elaboración de los instrumentos.

2.2. Aplicación de los instrumentos y procesamiento de los resultados, precisando las necesidades de preparación.

Acciones para la preparación de los estudiantes en la planificación sistémica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación energética en la Educación Media Básica y Media Superior.

Objetivo. Planificar, con enfoque de sistema, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación energética correspondiente a las asignaturas de Física y Matemática en la Educación Media Básica y Media Superior.

1. Elaboración del proyecto integrador correspondiente al año con la participación de los profesores de las asignaturas Didáctica de la Física y Didáctica de la Matemática. 1.1. Presentación de la problemática inicial.

1.2. Elaboración del proyecto integrador correspondiente a la etapa.

2. Tratamiento del contenido de las asignaturas para el desarrollo de las tareas del proyecto: el tratamiento de las situaciones típicas de la enseñanza de la Matemática, la formación de conceptos físicos, los métodos de solución de problemas físicos y el trabajo experimental.

2.1. Solución de las tareas del proyecto integrador de acuerdo con el cronograma para cada semestre.

2.2. Desarrollo del sistema de consultas por las asignaturas para la solución de las tareas.

3. Presentación e integración de los resultados de las tareas del proyecto por cada equipo.

3.1. Presentación de los resultados de las tareas del primer semestre por cada equipo y evaluación parcial del proyecto al final de la práctica laboral concentrada.

3.2. Presentación y evaluación de los resultados finales del proyecto por equipos en seminarios integradores de las asignaturas Didáctica de la Física y Didáctica de la Matemática.

4. Taller metodológico del colectivo pedagógico para la evaluación integral del proyecto desarrollado en el año y de los resultados de la etapa final de la estrategia.

Indicaciones metodológicas para el desarrollo de las acciones de la etapa.

El desarrollo de esta etapa se corresponde con el tercer año de la carrera, el cual incluye un período de la práctica laboral concentrada de cuatro semanas.

El proceso de enriquecimiento del diagnóstico debe ser el resultado de un trabajo cooperado del colectivo pedagógico del grupo. La aplicación de instrumentos se realizará si la información recopilada por los profesores al evaluar los resultados del proyecto realizado en la etapa anterior fuera insuficiente para constatar el grado de preparación de los estudiantes.

Las acciones para la planificación sistémica del proceso de educación energética de esta etapa final de la estrategia deben permitir que los estudiantes integren los conocimientos y habilidades profesionales desarrolladas en las etapas anteriores, y consoliden su preparación profesional para la dirección de la educación energética en la escuela en los años siguientes de la carrera.

Es por ello que la problemática general de donde se deriva el problema profesional del proyecto de año, debe ser planteada a partir del análisis de las características generales y del carácter integrador que debe poseer el proceso educativo escolar y en particular el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas de Matemática y Física en la Educación Media Básica y Media Superior, como objeto de trabajo del futuro profesional, donde se manifiesta el problema profesional y se proyecta su solución.

Esta idea debe llevar a los estudiantes a identificar la necesidad de la planificación de las actividades que permiten la dirección de este proceso con enfoque de sistema, donde se integran actividades docentes, propias de las clases de cada unidad de los programas, con actividades extradocentes y extraescolares que aprovechen las potencialidades de la escuela, la familia y la comunidad para el tratamiento de los contenidos de la educación energética.

Para el desarrollo de las tareas del proyecto se sugiere la conformación de equipos con tres estudiantes como máximo, los cuales seleccionarán la educación, grado, asignatura (Matemática o Física) y unidad en la que trabajarán, y se les asignará un grupo de alumnos de las escuelas seleccionadas, el cual debe ser diagnosticado, de modo que las propuestas de actividades que se planifiquen respondan a sus características y necesidades.

Para el desarrollo de las tareas del proyecto, los equipos dispondrán de las actividades docentes planificadas por las asignaturas Didáctica de la Física y Didáctica de la Matemática en su fondo de tiempo, y de los espacios del componente laboral sistemático y concentrado del año, los cuales deben ser coordinados con la escuela y planificados en las sesiones alternas a las clases, tarea donde la asignatura Formación Laboral e Investigativa desempeña un rol esencial.

Lo anterior exige que los profesores de las microuniversidades seleccionadas para el desarrollo del componente laboral sistemático y concentrado deban ser preparados convenientemente, de manera que puedan asumir las funciones que les corresponden e insertar a los estudiantes en el trabajo metodológico de la escuela, para brindar los niveles de ayuda que estos necesitan en la solución de las tareas del proyecto.

El componente laboral concentrado, de acuerdo al momento en que se desarrolle, puede jugar una u otra función en las tareas del proyecto. En el caso de su planificación entre los dos semestres, como generalmente sucede, puede ser aprovechado para la culminación de la tarea relacionada con el tratamiento metodológico de la unidad y sistemas de clases correspondientes a cada equipo, la observación de clases, el estudio de documentos de la escuela, la consulta de bibliografía y de planes de clases de los profesores para la posterior elaboración de las actividades.

Los resultados del diagnóstico realizado y del tratamiento metodológico de la unidad y sistema de clases, deben ser presentados al final de la práctica laboral concentrada como evaluación parcial de los resultados del proyecto.

La evaluación de los estudiantes al final del proyecto se realiza a partir de la presentación de la carpeta metodológica por equipo que recoge los resultados de cada una de las tareas desarrolladas, lo que incluye el diagnóstico del grupo, el tratamiento metodológico de la unidad y sistema de clases, las actividades extradocentes y extracurriculares proyectadas y el sistema de clases planificadas.

En general, la evaluación en esta etapa final de la estrategia debe permitir caracterizar el nivel de desarrollo de la educación energética alcanzado por cada estudiante, teniendo en cuenta los indicadores establecidos para cada dimensión, de modo que sea posible la concepción de nuevas acciones para perfeccionar el proceso y dar continuidad a la preparación de los estudiantes durante el cuarto y quinto años de la carrera.

II.2.3. Formas de implementación del modelo didáctico.

Las formas de implementación del modelo didáctico son el modo de organizar la interacción de los diferentes elementos y procesos que inciden en su instrumentación práctica. Las mismas están conformadas por acciones dirigidas a crear las condiciones materiales, organizativas y de preparación de los profesores, necesarias para responder a las exigencias del modelo.

En este sentido se destaca el trabajo metodológico y de preparación de los profesores, así como la organización de los momentos de intercambio y análisis sistemáticos de los resultados parciales de la estrategia, que permiten la adecuación de sus acciones.

Las acciones a tener en cuenta en este sentido son las siguientes:

1. Incluir desde la primera etapa de la estrategia el diagnóstico de los profesores para la identificación de sus necesidades de preparación en el orden científico y metodológico. 2. Preparación de los profesores en las particularidades del modelo didáctico y

específicamente en la aplicación del método de proyectos, a partir del desarrollo de talleres metodológicos (anexo15).

3. Organización de acciones de trabajo docente-metodológico para la educación energética, que parta de una reunión metodológica y continúe con la realización de clases demostrativas y abiertas en los colectivos de disciplina.

4. Desarrollo de talleres y seminarios científico-metodológicos para la divulgación e intercambio de las experiencias de los docentes en el desarrollo del proceso.

5. Organización de las condiciones materiales necesarias para la preparación de los profesores y estudiantes, como la Sala de Energía, el CDIP de la Universidad y el Sitio sobre energía de la Intranet Mendive.

Estas acciones deben garantizar la integración del contenido de la educación energética en el plano didáctico-metodológico, como condición para la apropiación integrada por parte de los estudiantes.

La integración en el plano metodológico se produce a través de tres niveles estrechamente relacionados entre sí: el nivel curricular en el colectivo de carrera, donde se logra la integración vertical del proceso por años y se concreta el desarrollo curricular de la educación energética; el nivel pedagógico que se produce en el colectivo de año, lográndose la integración horizontal del proceso a partir de la elaboración y ejecución de los proyectos integradores, y el nivel didáctico que se produce en las clases de cada asignatura y en su trabajo con las tareas de los proyectos integradores, concretando las estrategias didácticas específicas en el desarrollo del sistema de clases.

Como muestra la figura II.6, el año académico juega un papel esencial en la integración metodológica, ya que en él se articulan el proceso de integración vertical de la carrera y el proceso de integración horizontal de las asignaturas que trabajan en el año, articulación que se concreta en los proyectos integradores para la educación energética.

Carrera

M

_•

Intradisciplinar

A

•

P

A _{Relaciones entre las}

asignaturas (estrategias didácticas) C Año U Académico R R I

II.2.4. Formas de evaluación del modelo didáctico.

Las formas de evaluación del modelo son aquellas vías que permiten obtener la información necesaria para evaluar las transformaciones provocadas con la aplicación práctica del modelo en correspondencia con sus dimensiones e indicadores, tanto en el orden del accionar docente y metodológico de los profesores, como de la preparación profesional que se alcanza en los estudiantes.

Integración horizontal

C