así como distraer al alumno de las razones por las que ingresó en la universidad.
Solo con el tiempo y la madurez, el estudiante podrá comprender el sentido y la experiencia que cada curso le brinda, y buscar activamente algunos contenidos y cursos especiales o electivos que lo ayuden a complementar los conocimientos necesarios para su profesionalización, ya que a estas alturas se tiene un adolescente con una identidad más lograda y que ya sabe qué es lo que quiere.
3.1 Perfil psicológico y social del estudiante. Funciones y características
a. Funciones de la formación universitaria
a.1. Preparar para la nueva sociedad del aprendizaje a.2. Su formación profesionalizadora
Para llegar a la formación global de los estudiantes se necesita conocerlos, y así elaborar una propuesta de formación adecuada y decidir los recursos y los medios técnicos, materiales y personales. Para configurar un perfil de nuestros estudiantes, vamos a tener en cuenta las características relativas al aprendizaje, a las capacidades personales y al inicio de la carrera profesional.
b. Características a analizar para determinar el perfil actual b.1. Aumento del volumen de estudiantes. Masificación.
Heterogeneidad
b.2. Aumenta la diversidad b.3. Procedencia
o Proceden de marcos socioeconómicos, culturales y lingüísticos muy distintos.
o Distintos lugares, con diferentes situaciones económicas y laborales.
31 o Estudios anteriores, itinerarios previos, estudios en otros
lugares.
o Edad. Presentan diferencias de edad (grupos de estudiantes, grupos de estudiantes/trabajadores, grupos de trabajadores/estudiantes, aula de mayores).
o Deseos. Con sus aspiraciones y motivaciones, con sus ritmos de vida.
o Expectativas. Se sienten consumidores y clientes de la educación superior (desean ser bien servidos y pronto). b.4. Intereses
o En su periodo universitario también les interesan más temas.
o Las necesidades educativas especiales (discapacidades visuales, auditivas, motóricas) aparecen en una universidad abierta y sin barreras.
o Los perfiles individuales de las aptitudes, actitudes y estrategias derivadas de sus experiencias educativas y personales.
o Entienden la necesidad de formación postgrado. b.5. Necesidades
o Competencia para comunicarse en otra lengua. o Necesidades específicas de emigrantes o refugiados. b.6. Limitaciones
b.7. Nuevos valores
o Creciente desconfianza en las instituciones.
o Tendencia a valorar la libertad individual. Refugio en el mundo privado y familiar. Cambios en la implicación en el mundo laboral.
o Se trabaja en ocupaciones temporales sin relación con la formación universitaria.
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c. Análisis de las capacidades de los estudiantes Las capacidades a desarrollar son:
Capacidades cognitivas y metacognitivas.
Capacidades de identidad personal y equilibrio emocional.
Capacidades físicas y motoras.
Capacidades de relación e integración social. d. Capacidades cognitivas y metacognitivas
Razonamiento abstracto y descontextualizado, capacidad de trabajar con teorías y enunciados verbales.
Razonamiento hipotético, que permite diferenciar entre el mundo real y el posible; anticipar; invertir los supuestos de partida y examinar de forma crítica la lógica del propio pensamiento; pensar que los referentes de un tema son a la vez posibles, justificables y modificables.
Razonamiento deductivo, para generar hipótesis y contrastarlas, actuar según los resultados y generar modificaciones si es preciso. e. Capacidades de identidad personal y equilibrio emocional
La identidad comporta la concreción de rasgos diferenciales, el desarrollo implica el desarrollo o conciencia de uno mismo; la capacidad de actuar para mantener la coherencia del comportamiento propio y la capacidad de ser; solidario con las ideas y acciones del grupo e individuales con las que la persona se Identifica.
La construcción de la identidad es dinámica, se desarrolla a largo término y conlleva voluntad y esfuerzo, se construye. Abarca varias dimensiones: la identidad corporal; el autoconcepto y la autoestima; y el proyecto de vida.
La identidad corporal: se completa el desarrollo del cuerpo, la concepción y la valoración personal de acuerdo con determinados principios (fuerza, eficacia, belleza, salud). Se configura la orientación sexual y de género y se sitúa según las expectativas familiares y sociales en que se integra.
En este periodo se necesita el reconocimiento personal, las posibilidades de ser críticos con los valores de la sociedad, el afecto
33 de las personas que valoran, pero también pueden relativizar las opiniones de otras personas y guiarse progresivamente por sus propios valores.
Pueden aparecen problemáticas relacionadas con la poca o mucha valoración del cuerpo (anorexia, bulimia, drogadicción...).
En esta etapa se analiza una vida sana y equilibrada con una actitud de indagación sobre las propias posibilidades y de respeto a las propias limitaciones.
f. Capacidades de relación e integración social
Se suelen iniciar y negociar nuevas relaciones con otros ambientes que se suelen caracterizar por un mayor aislamiento personal, mayor competitividad entre compañeros y más énfasis en la autoridad del profesor.
Elaboran y reelaboran el autoconcepto como alumnos y como miembros de un nuevo grupo, revisan su responsabilidad en el buen funcionamiento de las relaciones y las situaciones sociales. En ocasiones ante los desafíos académicos y relaciónales actúan sin disponer de los recursos ni de los referentes necesarios.
En el contexto del campus aumenta el espacio de los intercambios y la variedad de personas y grupos; es gente nueva y diferente de la de anteriores etapas, también son diferentes las características del profesorado universitario.
El éxito o fracaso como estudiantes también concreta las expectativas y aspiraciones. La reconciliación entre estas expectativas, personales y de otros les enfrenta a la construcción de una identidad coherente con sus principios y expectativas vitales. La identidad se adquiere tomando decisiones, hay que excluir opciones, decantar actitudes, descartar vías de actuación y ensayar comportamientos alternativos.
La relación en el ámbito de la familia
• Las relaciones de redefinen continuamente, no aparece la necesidad de marchar de casa rápidamente.
• Relaciones más permisivas.
• La amistad es un medio de inserción social y apoyo a la transición de la vida adulta.
• Aparecen los juicios y razonamiento moral basado en criterios personales y en la capacidad de adaptar el propio comportamiento (contrasta y reelabora las ideas personales y se identifica con otros).
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El proyecto de vida
• Definir progresivamente su carrera profesional. • Caracterizar el lugar social que busca ocupar. • Seleccionar el estilo de vida que quiere seguir.
• Relacionarse con gente con quien comparte determinadas formas de saber, ser y actuar.
• Identificar el tipo de pareja.
• Mostrar adhesión a determinados valores. El papel de la acción tutorial
• Posibilitar la comunicación de problemas de relación familiar para su orientación.
• Guiarlo para que valore la amistad entre compañeros, la reciprocidad y la cooperación.
• Ayudar a tomar conciencia del valor de la participación institucional.
• Velar por el cumplimiento de los principios democráticos de la institución y sus integrantes.
• Ofrecer la oportunidad de conocer, reflexionar, discutir y debatir diferentes formas de vida personal y social y sistemas de valores diferentes.
• Favorecer su integración en proyectos profesionales que faciliten también su propio proyecto vital.