Issues concerning implementation

Según el currículo nacional (2017), los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los instrumentos de evaluación que se utilizan para evaluar formativamente son varios. Entre ellos podemos nombrar a los siguientes:

1. Guías de observación: Son documentos que permiten a la profesora o profesor observar y registrar ciertos comportamientos y conductas de los estudiantes. Es útil cuando se quiere registrar el cumplimiento de indicaciones.

2. Listas de cotejo: Son listados de aspectos a evaluar que pueden ser contenidos, capacidades, habilidades, conductas, entre otras. Son instrumentos que pueden evaluar aspectos cualitativos y cuantitativos. Por ello, es que se consideran que son versátiles y poseen un amplio rango de aplicaciones, además se adaptan a los criterios o indicadores de evaluación requeridos.

3. Las rúbricas de aprendizaje: Son instrumentos de calificación que dividen una tarea en componentes y criterios de valoración. Las rúbricas sirven para evaluar una diversidad de aspectos de una sesión de clases. Por ejemplo, se puede evaluar trabajos en equipo, foros, juegos de roles, portafolios, pensamiento crítico, laboratorios, exposiciones orales, trabajos escritos, presentaciones en herramientas informáticas, talleres, trabajos de investigación, entre otros.

4. Metacognición: Es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Como tal, involucra un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evalúe y produzca información, en definitiva: que aprenda.

35 elemento compositivo “meta-“, que proviene del griego μετα- (meta-), que significa ‘acerca de’. En este sentido, la metacognición, según los autores más entendidos, hace referencia a la acción y efecto de razonar sobre el propio razonamiento o, dicho de otro modo, de desarrollar conciencia y control sobre los procesos de pensamiento y aprendizaje.

Todo esto implica que la persona sea capaz de entender la manera en que piensa y aprende y, de esta manera, aplicar ese conocimiento sobre estos procesos para obtener mejores resultados.

De este modo, la metacognición es una herramienta muy útil para mejorar las destrezas intelectuales, optimizar los procesos de aprendizaje, e, incluso, facilitar la ejecución tareas cotidianas, tan sencillas como, por ejemplo, tomar una decisión.

Flavell (1970) acuñó el término a partir de sus investigaciones sobre los procesos cognitivos de las personas.

En sus observaciones, Flavell determinó que las personas necesitaban emplear un nivel de pensamiento superior que pusiera atención sobre los otros procesos intelectuales para corregir errores, optimizar mecanismos cognitivos y mejorar la implementación de estrategias para la ejecución de tareas.

La importancia de la metacognición, en este sentido, sería que su dominio nos permitiría autogestionar y controlar nuestros procesos de aprendizaje, mejorar su eficiencia, optimizarlos.

❖ Metacognición en Educación: En el área de Educación, la adquisición de herramientas para el desarrollo de habilidades metacognitivas favorece el desarrollo del pensamiento crítico, estimula la capacidad de autorreflexión y crea en el estudiante una conciencia de autonomía, autocontrol y autorregulación de los procesos de aprendizaje.

Además, el dominio de la metacognición les proporciona la posibilidad de desarrollar un pensamiento propio, que trascienda las interpretaciones formales del programa de estudio.

CONCLUSIONES

Del sustento teórico

1. La materia es todo lo que existe en el universo.

2. La materia se clasifica en sustancias, mezclas, compuestos, átomos y moléculas. 3. Las mezclas pueden ser homogéneas o heterogéneas.

4. Los componentes de las mezclas se pueden separar por diferentes procedimientos físicos y uno de ellos es la filtración.

5. La filtración permite la separación de las mezclas compuestas por líquidos y sólidos no solubles.

Del sustento pedagógico

1. El aprendizaje significativo es un tipo de aprendizaje en el que las personas asimilan los nuevos conocimientos asociados a los conocimientos previos que ya tenían. 2. La sesión de aprendizaje es la organización secuencial y temporal de las actividades

a desarrollar.

3. La educación en ciencia y tecnología busca alcanzar la alfabetización científica y tecnológica de los ciudadanos de nuestro país.

4. El área de ciencia y tecnología la competencia indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos cuenta con sus procesos didácticos específicos. 5. Es importante tener en cuenta los procesos pedagógicos en una sesión de clase

porque nos permite tener una secuencia ordenada para su desarrollo.

6. Las estrategias y las técnicas en el proceso de enseñanza aprendizaje son la base para lograr en el estudiante un aprendizaje significativo.

7. La motivación es un aspecto fundamental para despertar el interés en el niño y lograr un mejor aprendizaje.

8. Los experimentos generan un pensamiento creativo y permiten descubrir y comprobar determinados fenómenos o principios científicos.

9. La curiosidad es el motor que impulsa al ser humano a explorar y a cuestionarse permanentemente sobre los hechos y fenómenos que ocurren a su alrededor.

37 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Sustento Teórico

Albano, S. y Bravo, G. (2015). Curso de ingreso de química. Recuperado de: http://www.fica.unsl.edu.ar/archivos/181.pdf.

Monsalve, José. (2010). Mezclas. [sitio en Internet]. Ciencia Libre. Recuperado de: http://cienciacatalisislibre.blogspot.com/2010/12/mezclas.html

Portal web Área ciencias. s/f. [sitio en Internet]. Mezclas y tipos de mezclas. Recuperado

de: https://www.areaciencias.com/quimica/homogeneas-y-heterogeneas.html. Raffino, M. (2019). Estados de la materia. [sitio en Internet]. Recuperado de:

https://concepto.de/estados-de-la-materia/.

Sustento Pedagógico

Buitrago, A. (2013). La argumentación: de la retórica a la enseñanza de las ciencias. Innovación Educativa.

Currículo Nacional (2017). Orientaciones en el marco de buen desempeño docente. Lima, Perú.

Eduteka. (2010). Guía para utilizar el Modelo Gavilán en el aula. Recuperado el 1 de octubre del 2019 de: http://www.eduteka. org/pdfdir/GuiaGavilan.pdf

Gálvez, J. (2005). Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Teoría y Práctica. 3ra edición. Trujillo. Perú

Martí, J. (2012). Aprender ciencias en la educación primaria. Barcelona: Grao.

Metacognición. s/f. [sitio en Internet]. Recuperado el 13 de octubre del 2019 de:

Ministerio de Educación (2018) Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Ciencia y Tecnología. Guía para docentes de educación primaria. Primera edición: 2018- Quad Grafhics Perú S.A. Av Los Frutales 344, Ate, Lima 03. Lima.

Ministerio de Educación (2015). Diseño Curricular Básico de EBR. Lima: Ministerio Del Perú.

Rivera Muñoz J. (2004). El aprendizaje significativo y la evaluación de los aprendizajes

[revista]. Recuperado de:

http://online.aliat.edu.mx/adistancia/dinamica/lecturas/El_aprendizaje_significativo .pdf

39

ANEXO 01

41 ANEXO 02

LA MEZCLA

Una mezcla es una sustancia que está formada por varios componentes (dos o más), que no pierden sus propiedades y características por el hecho de mezclarse ya que no se produce una reacción química entre ellos. ejemplos de mezclas pueden ser una ensalada, agua salada (agua y sal), azúcar y sal, etc.

Tenemos dos tipos de mezclas diferentes. Tipos de Mezclas

- Mezclas homogéneas: Aquellas mezclas que sus componentes no se pueden diferenciar a simple vista. Las mezclas homogéneas de líquidos se conocen con el nombre de disoluciones y están constituidas por un soluto y un disolvente, siendo el primero el que se encuentra en menor proporción y además suele ser el líquido.

Por ejemplo, el agua mezclada con sales minerales o con azúcar, el agua sería el disolvente y el azúcar el soluto.

- Mezclas Heterogéneas: Es una mezcla en las que sus componentes se pueden diferenciar a simple vista.

En este dibujo Antonio crea una mezcla heterogénea con guisantes y garbanzos y Sara una mezcla Homogénea con agua y alcohol. Ojo en ninguna de las dos mezclas hay una reacción química entre un componente y otro, en la mezcla siempre habrá los mismo componentes, guisantes y garbanzos en un caso y agua y alcohol en el otro.

1) Tamización: Esta puede ser utilizada para la separación de mezclas sólidas, compuestas con granos de diversos tamaños. Consiste en hacer pasar una mezcla de partículas de diferentes tamaños por un tamiz o cedazo. Las partículas de menor tamaño pasan por los poros del tamiz atravesándolo y las grandes quedan retenidas por el mismo.

2) Filtración: Esta técnica permite la separación de aquellas mezclas que están compuestas por líquidos y sólidos no solubles, es decir que los sólidos no se disuelven en el líquido. Por ejemplo, el azúcar se disuelve con el agua, pero si echamos arena esta no se disuelve, es decir no es soluble. Para separar estas mezclas, se utiliza un embudo con un papel de filtro en su interior. Lo que se hace pasar a la mezcla por ellos.

3) Separación magnética: Esta técnica sólo es útil a la hora de separar sustancias con propiedades magnéticas de aquellas que no las poseen. Para esto, se utilizan imanes que atraen a las sustancias magnéticas y así se logra separarlas de las que no lo son.

43 4) Decantación: Decantar es dejar reposar la

mezcla. Esta técnica sirve para la separación de líquidos que tienen diferentes densidades y no son solubles entre sí. En esta técnica se requiere un embudo de decantación que contiene una llave para la regulación del líquido. Una vez decantada la mezcla (dejar en reposo) el elemento más denso irá al

fondo y por medio del embudo de decantación, cuando se abre la llave se permite el paso del líquido más denso hacia un recipiente ubicado en la base, quedando el líquido con menor densidad en la parte de arriba del embudo.

5) Cristalización y precipitación: Esto permite la separación de un soluto sólido de que se encuentra disuelto en un disolvente. Se calienta la disolución para concentrarla, luego se la filtra y se la coloca en un cristalizador hasta que se evapore el líquido, quedando el sólido en forma de cristal.

6) Destilación: es útil para la separación de líquidos que son solubles entre sí. Lo que se hace es hervirlos y, como esto lo hacen a distintas temperaturas de ebullición, se toman sus vapores por un tubo para luego pasarlo al estado líquido nuevamente. Esto es posible gracias a que hierven en

distintos tiempos. Por ejemplo, imaginemos agua y sal. El agua hierve a 100ºC, si calentamos la mezcla a esa temperatura lo que se evapora será el agua, la sal no se evaporará (tiene temperatura de ebullición más alta). Si recogemos el vapor tenemos el agua separada de la sal.

EXPERIMENTAMOS

Materiales:

• Agua • Papel filtro • Vaso largo

• Arena gruesa o fina • Embudo

Procedimiento:

a) Haremos un pequeño cono con el papel filtro.

b) Colocamos el papel filtro en forma de cono en el embudo y este lo situamos encima del vaso largo.

c) Con anterioridad debemos hacer una mescla en otro vaso con el agua y la arena.

45 ANEXO 03 LISTA DE COTEJO N° Apellidos y Nombres CAPACIDAD Problematiza situaciones para hacer indagación.

Diseña estrategias para hacer indagación.

Genera y registra datos e información.

Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.

DESEMPEÑO

Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho fenómeno u objeto natural o tecnológico (en la separación de mesclas por el método de filtración). Plantea hipótesis que expresa relación en la separación de mezclas por el método de filtración causa – efecto y determina las variables involucradas. Par ti ci pa y apoy a a s u equi po en la rea li za ci ón d e su e xp er im ent o. A por ta con sus i dea s pa ra for m ul ar un pr obl em a y dar s us po si b les res pu es tas . Mue st ra pe rse v er anc ia y se gur ida d pa ra r ea li zar sus tr ab aj o s. SI NO SI NO SI NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13