Other Issues

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Revisando la bibliografía respecto a dicha temática nos encontramos con información que plantea que incluso desde los tiempos del filósofo griego Platón se tenía la convicción de que diferentes actitudes y conocimientos podrían ser adquiridas de una forma más productiva con la dirigida y directa experiencia, encontrándose así en contacto a situaciones que obligaban a los jóvenes a ser virtuosos (Rodas, 2005), lo que se relacionará con la concepción más contemporánea respecto al aprendizaje experiencial en tanto a un proceso de construcción de conocimientos que implica una tensión creativa entre cuatro modos de aprendizaje en tanto a: la experiencia concreta, la observación reflexiva, la conceptualización abstracta y la experimentación activa en respuesta a las demandas del contexto (Passarelli & Kolb, 2009). Lo anterior, formará parte del conocimiento desarrollado por Kolb en tanto a la generación de un Ciclo de Aprendizaje en donde:

1. Hacemos algo, tenemos una experiencia concreta;

2. (…) reflexionamos sobre aquello que hicimos (…)

estableciendo una conexión entre lo que hicimos y los resultados obtenidos (etapa de observación reflexiva);

3. A través de nuestras reflexiones obtenemos conclusiones o generalizaciones (…) (etapa de conceptualización abstracta); 4. Por último, probamos en la práctica las conclusiones obtenidas, utilizándolas como una guía para orientar nuestra acción en situaciones futuras (etapa de experimentación activa) (Gómez J. , S/A, pág. 3).

Se observa entonces que estas cuatro fases comprometen de forma activa al participante, estimulando así el aprendizaje, generándose una vivencia particular en dónde se debe generar una práctica inteligente para el abordaje de la situación tras los procesos de reflexión sistémica motivada por el mediador (Galleguillos, 2010).

Notando entonces que la vivencia práctica sería fundamental para el verdadero aprendizaje, comprendiendo que el “aprendizaje es un proceso de transformación interna que permite un cambio en la manera de pensar, sentir y/o comportarse” (Synapsis, 2014), entendiendo por ende que para que éste aprendizaje fuese experiencial debiese involucrar los elementos de reflexión de lo acontecido (selección-interpretación-conclusión particular) y la transferencia de conclusión particular a una conclusión de aplicación más general (Synapsis, 2014).

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Vemos que así esta perspectiva se comienza a tomar como una metodología de aprendizaje, pero es relevante tener en consideración que desde sus planteamientos de base se observa una forma de trabajo integral con niños, niñas y jóvenes, señalándose en éste sentido que “existe el peligro constante de que el material de la instrucción sistemática sea meramente el tema de estudio de las escuelas, aislando los temas de las experiencias de la vida. Se está expuesto a perder de vista los intereses sociales permanentes” (Dewey J. , 1995, pág. 19), lo que no sólo lleva a pensar el “aprendizaje experiencial” como metodología de enseñanza, sino como una ponencia en tanto a la integralidad del ser humano, su desarrollo y abordajes en un contexto social. John Dewey será considerado el padre del aprendizaje experiencial moderno, señalando la relevancia de que los sujetos requieren ser involucrados en lo que están aprendiendo. Planteará el desarrollo del aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, no solo por medio de maestros, siendo el aprendizaje relevante para los involucrados, aprendiendo a actuar y vivir para el presente y futuro facilitando esta metodología la preparación para vivir en un mundo cambiante y en constante evolución (Galleguillos, 2010). Lo que a pesar de ser un planteamiento desde hace varios años atrás, será considerado hasta la actualidad como una forma innovadora y reprimida por el sistema dominante en tanto a las metodologías de aprendizaje llevadas a cabo en la actualidad en la mayoría de los establecimientos educacionales.

Visualizamos a la vez, que el aprendizaje experiencial plantea que en la educación tradicional “los niños no son considerados como miembros sociales en una situación plena y regular. Son mirados como candidatos; son colocados en la lista de los que esperan” (Dewey J. , 1995, pág. 56). Se sustituye entonces un espíritu social por un libresco y pseudointelectual modo que elimina el sentido social, siendo un error el asignar como fuente de principal esfuerzo presente el prepararse para las necesidades futuras, olvidando que “es imperativo que toda energía se dirija a hacer la experiencia presente tan rica y significativa como sea posible. Pues como el presente se funde insensiblemente con el futuro, se atiende también a éste” (Dewey J. , 1995, pág. 58).

Será así como recalcaremos la declaración de Forja Chile en tanto a la utilización de ésta metodología en donde:

“(…) los conocimientos surgen a través de la transformación provocada por una experiencia en particular. Por lo tanto desarrollamos actividades lúdicas y dinámicas, donde se conjuga la teoría con la práctica, entregándole a los participantes, experiencias concretas de aprendizaje donde se requiere una participación activa de ellos” (Forja Chile, 2014).

Finalmente, cabe destacar que en un estudio realizado por la National Training Laboratories en el año 1997, una persona aprende el 20% de lo que ve, el 20% de lo que oye, el 40% de lo que ve y oye de forma simultánea y el 80% de lo

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que vivencia o descubre por sí misma (Galleguillos, 2010). Siendo así las experiencias aquellas que realmente pueden generar un cambio de actitud real en un sujeto y un aprendizaje profundo y concreto.

La metodología experiencial será por lo tanto relevante de observar a partir de los discursos de diferentes sujetos para comprender desde sus propias perspectivas las implicancias que posee el abordaje de ésta en las prácticas de Forja Chile.

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MARCO METODOLÓGICO

En primera instancia, teniendo en consideración los apartados vistos anteriormente en el Marco Teórico de la investigación, junto a los objetivos de la presente investigación, es que se hace relevante comprender que se considerarán como Elementos de Base a aquellos conceptos que se consideran importantes para lograr visualizar la coherencia existente entre los discursos de los diferentes sujetos de investigación junto con el aporte articulado entre el proceso de intervención e investigación.

Estos elementos de base corresponderán al: empoderamiento, emprendimiento y las habilidades blandas, llegándose a éstos a partir de visualizar que existen discusiones relevantes en torno a la tensión existente entre el empoderamiento y el emprendimiento además de visualizarse durante el proceso, que las Habilidades Blandas conforman un grupo de construcciones conceptuales que dan el foco a todo el proceso de intervención de la Corporación Forja Chile.

Veremos a continuación el apartado que nos permitirá comprender la forma en la que se ha realizado la investigación misma, comprendiendo cómo desde el enfoque hermenéutico y post.estructuralista, se da la bajada a una investigación cualitativa de orden exploratorio-descriptivo para así ir llegando cada vez más cerca al proceso de operacionalización de la misma, en tanto a las técnicas de producción de datos, las estrategias de muestreo, los criterios de confiabilidad y validez tomados para el proceso, las implicancias y resguardos éticos y la estrategia utilizada para el análisis de la información relevada.

- Enfoque metodológico

Como pudimos ver en el Marco teórico, la presente investigación se encuentra iluminada por un enfoque epistemológico tensionado entre la hermenéutica y

el post.estructuralismo, al considerarse ambos, como enfoques

complementarios en tanto a la visualización de los textos y discursos como relevantes para la construcción de conocimiento en tanto al rescate de las particularidades individuales de los sujetos y la relación de los mismos con lo social (De la Maza, 2005) desde una mirada hermenéutica y la mirada crítica del post.estructuralismo que va a ir a deconstruir lo creado para profundizar ante las estructuras y sus influencias en las distintas expresiones de los textos en tanto a las diferentes prácticas y discurso (Healy, 2001).

Así mismo, es que será coherente el planteamiento de una Investigación

Cualitativa, en tanto al relevamiento de los textos de los sujetos y la intención

de “(…) producir datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable” (Rodríguez, Gil, & García, 1996,

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pág. 10). Nos centraremos así en la comprensión compleja tras la indagación de la información y no en la búsqueda de causas ni la explicación de las mismas como plantea la investigación cuantitativa (Rodríguez, Gil, & García, 1996) al interesarnos los textos y discursos de los sujetos desde sus propias voces y visiones, comprendiendo así la mirada analítica y crítica desde donde se posicionará el investigador.

Lo anterior tendrá relación a que la investigación cualitativa reconoce al sujeto investigador como aquél que se encuentra interpretando los sucesos y acontecimientos desde sus propias perspectivas, enfoques y valores en un proceso de construcción de conocimiento, a diferencia de la investigación cuantitativa en donde se pretende descubrir conocimientos desde un investigador objetivo (Rodríguez, Gil, & García, 1996), lo que implicará para el investigador la necesidad de reflexionar constantemente las propias creencias y conocimientos, y cómo ellos pueden llegar a influir en la forma de concebir la realidad y a la vez influir en la propia investigación (Salamanca & Martín, 2007)

Veremos finalmente, que la investigación tendrá flexibilidad en su proceso, adaptándose al fenómeno de estudio, pudiendo cambiar el diseño según su desarrollo con el objetivo de obtener un conocimiento más profundo (Salamanca & Martín, 2007).

- Estrategia de Investigación.

De la misma manera que la Intervención, la investigación tendrá dos estrategias que se entrelazan y complementan. El empoderamiento y el

empowerment, diferenciándose ambas en su intencionalidad. Esforzándose

la primera, como mencionamos en el Marco Teórico, por sacar el poder que se encuentra dentro de los sujetos para lograr alcanzar un control razonable sobre sus vidas (Faleiros V. d., 2000) , lo que tendrá relación con la visualización de los discursos de los sujetos de investigación.

A la vez, el empowerment será entendido como una “estrategia para mejorar la calidad basada en la capacidad de las organizaciones para facultar a sus seguidores en la toma de decisiones en concordancia con su nivel de responsabilidad” (Zúñiga, 1999) y definida como “poder para poder” (Zúñiga, 1999), lo que sitúa a ésta estrategia en un nivel más bien organizacional y empresarial y con intenciones internas más que externas al ser comparada con el empoderamiento.

Será así como rescataremos la utilidad del empowerment en contextos organizacionales, aportando desde la generación de liderazgo que favorece el crecimiento e incremento de la presencia de las diferentes instituciones que lo abordan, involucrando a los individuos en torno a la participación,

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comunicación y toma de decisiones de la organización, resaltando que serán logros de éste enfoque el permitir generar éste sistema de comunicación a la base de los valores que sustentan a la institución y sus prácticas generándose responsabilidad y compromiso por parte de todos los funcionarios (Zúñiga, 1999).

- Tipo de Investigación.

A partir del nivel de conocimiento que se pretendió construir, se desarrolla ésta investigación desde un orden exploratorio-descriptivo, debido a requerir en primera instancia generar un acercamiento al fenómeno, teniendo en consideración que por lo general la exploración implica que se “(…) determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones posteriores más rigurosas” (Sampieri, Fernández, & Baptista, 2006, pág. 102), logrando así relevar los elementos centrales del problema de investigación.

Luego de esto, se desarrollaría la investigación desde un orden descriptivo, logrando profundizar en la descripción del fenómeno, las situaciones y contextos, en tanto al cómo son y cómo se manifiestan entonces las visiones de los jóvenes respecto a la metodología del aprendizaje experiencial y la relación que posee ésta con sus procesos de empoderamiento y transformación social a partir de sus experiencias, logrando entonces especificar las propiedades y características de sus discursos (Sampieri, Fernández, & Baptista, 2006) desde una visión de análisis profundo y crítico. Como vemos entonces, la metodología de investigación tendrá directa relación con los objetivos de la misma, encontrándose ligada a las percepciones, significaciones, prácticas y discursos de los sujetos como unidad de análisis,

considerándose los significados a aquellos “(…) referentes lingüísticos que utilizan los actores humanos para aludir a la vida social (…) van más allá de la conducta y se describen, interpretan y justifican” (Sampieri, Fernández, & Baptista, 2006, pág. 583), y a las prácticas, como aquellas unidades de análisis conductuales de los sujetos en determinado contexto social (Sampieri, Fernández, & Baptista, 2006). Siendo finalmente abordada desde un nivel no

experimental, al no existir manipulación respecto a las variables e información

obtenida sino, una constante observación y análisis en los diferentes momentos de aplicación de la investigación.

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- Técnicas de construcción de datos.

Cabe destacar que la recolección de datos desde un enfoque cualitativo “ocurre en los ambientes naturales y cotidianos de los participantes o unidades de análisis” (Sampieri, Fernández, & Baptista, 2006, pág. 583).

Se realizarán a partir de ésta consideración, entrevistas en profundidad

semiestructuradas y observación con participación moderada.

En primera instancia, entenderemos que la observación con participación moderada no consiste en la mera contemplación, sino que implica el adentrarse en profundidad a la situación y contexto social del estudio, manteniendo un papel activo en tanto a una reflexión permanente con la intención de explorar dichos espacios y así mismo las prácticas que llevan a cabo los sujetos en dichos ambientes. Así mismo, el investigador se encuentra presente y participando en algunas de las actividades que se realizan, pero no en todas (Sampieri, Fernández, & Baptista, 2006), permitiendo así flexibilidad dentro del proceso de observación, sin ser un observador frío con los sujetos de investigación, sino que permitiendo la generación de un vínculo relativo que permita la generación de un espacio cómodo para los mismos y que a la vez se facilidades para el proceso de entrevistas a realizar.

En segundo lugar, la realización de entrevistas en profundidad desde una perspectiva cualitativa, tendrá relación con una forma íntima, flexible y abierta en dónde se generarán entrevistas semi.estructuradas tanto para los profesionales como para los jóvenes. Que permitan el intercambio de información de manera fluida. Éstas se basarán en una guía de asuntos o preguntas, otorgando el espacio al investigador para profundizar en los temas que vayan surgiendo en el proceso, agregando preguntas y generando así un espacio más bien parecido a una conversación (Sampieri, Fernández, & Baptista, 2006).

Finalmente, mencionar que los instrumentos construidos para la producción de datos se encuentran en el Anexo IV de la presente investigación.

- Criterios de selección y Participantes.

En primera instancia debemos tener claridad respecto a los focos sobre los que se pondrá la mirada de la investigación. Éstos serán tres escenarios diferentes: primero, los discursos de los profesionales de Forja, luego, los discursos de beneficiarios de un Ciclo de Formación de la Corporación y finalmente el escenario de un Ciclo de Formación, en donde se genera el encuentro entre los beneficiarios y profesionales de Forja y su equipo de trabajo.

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A partir de esto es que se realizó en primera instancia una selección de los

profesionales a entrevistar en donde se consideró como principal criterio de

segmentación la antigüedad de los mismos formando parte de la Corporación, esto a partir de desear obtener diferencias de experiencias en Forja a partir del tiempo de integración al Equipo Ejecutivo.

Junto a lo anterior, se seleccionó una representante del Equipo Directivo de Forja Chile, considerándose así relevante el discurso de éste debido a formar parte de los creadores y primeros integrantes de la Organización. Dicha selección fue a partir de la disposición del representante, siendo finalmente la participante del proceso la única con disponibilidad horaria para la realización de la entrevista.

Ahora bien, para la selección del Ciclo de Formación a abordar, se determinó enfocarse en el Ciclo Aprender conformado por los establecimientos educacionales Sagrado Corazón y Colegio Técnico Profesional Aprender, debido principalmente a concordar con los tiempos necesarios para la realización de esta tesis y la disposición de la Coordinadora del Ciclo para el acompañamiento y otorgación de facilidades para la observación del mismo. Cabe destacar a la vez, que la Coordinadora del Ciclo ofreció dicho espacio para ser observado, solicitando a la vez que la investigación considerara éste Ciclo en particular debido a ser ella la Coordinadora más antigua actualmente dentro de Forja, explicitando así que por lo mismo el sello de la Corporación sería más fácil de visualizar en dicha experiencia de observación.

En tercer lugar, para la selección de los jóvenesbeneficiarios, se tuvo como principal criterio el hecho de haber participado de todas las jornadas de la intervención de Forja Chile, y tener la disposición de participar, ya que la intención es que sus discursos sean en un contexto experiencial en los Ciclos de Formación. A la vez, al ser un proceso voluntario, los estudiantes fueron visualizados por sus monitores como un agente reflexivo y consciente de los procesos de intervención por los que ha pasado, siendo relativo el curso en el que estén dentro de sus Colegios.

Será así como por medio de la Coordinadora del Ciclo se generó un nexo con el Establecimiento Educacional para preguntar en primera instancia a los jóvenes previamente seleccionados por los voluntarios si poseen el interés de generar una conversación respecto a sus percepciones en torno a la intervención de Forja y sus experiencias participando del proceso de investigación.

A partir de todo lo anterior, la población objetivo corresponderá en primera instancia a: 3 profesionales del Equipo Ejecutivo en donde uno lleva poco tiempo de integración del mismo, otra se encuentra en Forja desde mediados de la creación de la organización misma aproximadamente y la última, será la profesional del Equipo más antigua e integrante de la familia Boetsch.

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Es necesario entonces tener en consideración que el total de profesionales de Forja corresponde actualmente a cinco que se encuentran trabajando a tiempo completo y dos de manera “part time”, quedando fuera de la investigación dos profesionales a tiempo completo, debido en primera instancia por poseer ambos poco tiempo de trabajo en la Corporación, además de que una de ellas ejerce como encargada de comunicaciones, sin tener entonces un trato directo con las intervenciones institucionales y los jóvenes, y la otra, debido a ejercer como trabajadora social, considerándose así más interesante el poder contar con la mirada de un profesional de otra disciplina en torno al tema de investigación.

Finalmente en torno este foco de la población objetivo, es que, como mencionamos con anterioridad, se consideraron los discursos de una

representante del Equipo Ejecutivo.

En segundo lugar en torno a la población objetivo, serán jóvenes entre 13 y

17 años de edad que se encuentran cursando los cursos de I, II, III y IV año

de enseñanza media en los Colegios mencionados con anterioridad.

Finalmente y en torno al Ciclo de Formación, cabe mencionar que se realizó un proceso investigativo de observación de las prácticas institucionales, en donde se pudieron visualizar los diálogos y los discursos vinculados en torno a los diferentes actores de Forja Chile.

Se aborda entonces la observación de dos jornadas del Ciclo de Formación Aprender en donde se trabaja con un total de 65 jóvenes aproximadamente, quienes cursan entre 8° y II° de enseñanza media. Además, en este espacio se congregan a 8 voluntarios por jornada, quienes acompañan a estos jóvenes en sus procesos, encontrándose a cargo de un grupo de beneficiarios que se mantienen con el mismo monitor a lo largo de todas las jornadas, también una Coordinadora de Ciclo, María Jesús Riquelme, psicóloga de la Corporación encargada del desarrollo de este Ciclo, además de un profesor

por Establecimiento Educacional, que acompaña a los jóvenes durante las

jornadas de Forja y dos Equipos de profesionales subcontratados por la Institución para el abordaje de habilidades específicas en los jóvenes, encontrándose así un grupo de guías en actividades outdoor y un equipo de actores.

- Estrategia de muestreo.

Se desarrollaron dos estrategias de muestreo debido a las necesidades de la investigación y a los sujetos que participaron de la misma. La primera corresponderá a un muestreo teórico, el cual será intencionado y deliberado (Salamanca & Martín, 2007), y será llevado a cabo en torno a las entrevistas